基于核心素養的高中語文高效閱讀策略探究

李梅

摘 要：近些年國家對學生教育的重視程度不斷加深，要求他們成為學習的主體，通過自己的方式掌握相關知識點。對高中語文閱讀教學來說，需要學生具備一定的字詞儲備量和閱讀理解能力，教師可以在閱讀引導的過程中，根據學生的語文閱讀基礎，采用多樣的方式進行指引，促使學生在教師的帶領下，增強自身的語文核心素養。文章主要對基于核心素養的高中語文高效閱讀策略研究進行淺析。

關鍵詞：核心素養;高中語文;高效閱讀;策略

一、 引言

高中語文是學生必須掌握的重要課程，尤其其中的閱讀在語文學習中占有十分關鍵的比重。但是對高中階段的學生來說，他們在學習閱讀的過程中，主要是通過做題的方式掌握相關的閱讀技巧。這樣的學習方式不僅增加了學生的做題壓力，還降低了他們的學習效率，學生在短期內難以有效提升自身的閱讀核心素質。針對這樣的現狀，教師在高中語文閱讀教學的過程中，應立足學生的現實學習情況，選擇適合他們的教學模式進行講課，使得學生在教師的幫助下，不斷提高自身的語文核心素養。

二、 核心素養的含義

核心素養是每位學生都必須具備的一項學習能力，當他們在探索知識點的過程中，養成良好的核心素養，可以有效提升自身的知識點遷移能力和適應能力。教師在教學中重視學生的核心素養，不僅與國家提出的新教學政策相符合，還有利于從整體上提升教育事業的綜合質量。

三、 基于核心素養下高中語文高校閱讀教學的影響

（一）轉變教師的教學理念

過去教師在高中語文教學的過程中，主要是根據教學內容，結合課本中的文章，給學生講解相關的閱讀技巧。在閱讀課堂上通常是教師講課為主體，學生只能被動地跟著教師的講課節奏聽課。現如今隨著國家頒發了新的教學政策之后，促使教師進行高中閱讀教學時，積極轉變以往的教學理念，將學生作為教學的主體，通過探究提問以及合作學習的方式，引導他們主動進行閱讀學習，培養他們批判性學習的能力。

（二）提高教師的職業素養

在國家提出了新的教學政策之后，對教師的教學提出了更高的要求，要求他們積極轉變以往的上課模式。但是對教師來說，在高中語文閱讀教學的過程中，已經適應了應試教育的講課模式，為了促使自身的教學方式緊跟國家的號召，教師就需要通過網絡學習、參加培訓會的方式積累教學經驗。這樣可以使得教師在鉆研教學方式的過程中，有序提高自身的職業素養。

（三）增強學生的綜合能力

自從國家制定了新的教學政策之后，對學生的語文閱讀學習提出了更高的要求，讓他們通過教師的指引，利用自己的方式掌握閱讀規律。在閱讀的過程中，有序增加自身的閱讀量，提高自身的分析能力和寫作能力，增強自身的語文綜合能力。

四、 高中語文閱讀教學現狀

（一）教師對新教學理念領悟不足

教師在高中語文閱讀教學的過程中，雖然會在課堂上引用一些新的教學方式，但是由于學生的聽課時間緊張，教師為了給他們講解更多的語文閱讀技巧，通常不會給學生留下多余的時間讓他們進行探討學習，從而導致新的教學模式成了一種形式，沒有將它們的優勢充分發揮出來。與此同時，部分教師在使用新的教學方式時，經常會出現掌控不好課堂節奏的情況，導致活動時間過長，使得學生在課堂上沒有學到多少有用的閱讀知識點，降低了他們的課堂學習效率。

（二）學生的自學能力較差

對高中階段的學生來說，他們在學習閱讀的過程中，習慣依靠教師的講解，掌握相應的做題技巧。當教師在課堂上有意引導他們進行閱讀自學時，很多學生經常會出現不知道該如何保質高效完成教師的布置自學任務，閱讀自學能力較差。再加上部分學習態度不端正的學生，在面對一些較難的學習任務時，通常會將這些任務推卸給語文閱讀基礎較好的學生，自己不能以積極的態度參與其中進行完成。

（三）學生的聽課興趣較低

學生進入高中時期之后，需要掌握的課程類型增多，且知識點較為繁雜，學習壓力較大。這樣的現狀導致他們在學習過程中，經常根據知識點的難易程度分配自身的學習時間和精力。對高中語文閱讀學習來說，很多學生在學習的過程中主要以做題為主，當教師在課堂上給學生講解相關的閱讀技巧時，部分學生就會出現注意力不集中的情況，不能以積極的態度配合教師，聽課興趣較低。

五、 基于核心素養的高中語文高效閱讀教學策略

（一）通過多樣的培訓方式，提升教師對新課改的認知程度

首先，學校可以定期組織教師參加相應的高中語文閱讀教學座談會，邀請一些知名人士在座談會上給教師講解新課改的教學政策，促使教師在聆聽的過程中，提升自身對新課改的了解程度。為了防止教師參加完座談會之后，對座談會上學習到的內容出現遺忘的情況，學校可以讓參加座談會的教師，將座談會上講解的內容，用自己的語言方式進行整理，在整理中將自己對新課改的見解進行描述，并及時上交給學校的管理者。這樣不僅可以促使教師在整理的過程中，加深自身對座談會學習內容的印象，還有助于他們對自身的掌握現狀進行理性的認識，提高座談會的學習效率。其次，學校可以定期組織教師參加相應的培訓會，在培訓上讓一些語文閱讀新課改教學優秀的教師，積極將自身的教學方式在課本上進行分享，促使教師在參加培訓會的過程中，積累相應的教學經驗，根據所帶班級學生的現實閱讀情況，進行適當更改，從而在今后的高中語文閱讀教學中，給學生帶來更好的課堂學習體驗，提高新課改語文閱讀教學質量。再者，為了調動教師對新課改閱讀教學的重視程度，學校可以采用薪資獎勵的方式，促使教師在課后通過網絡教學平臺，在上面查找相關的教學視頻，在鉆研教學模式時，提升自身的語文閱讀教學職業素養。要想確保薪資獎勵足夠公正合理，學校可以定期派遣相應的管理人員對教師的語文閱讀上課情況進行旁聽，在旁聽中將他們的講課方式，以及學生的反響以文字和圖片的形式進行記錄。在聽課結束之后，及時反饋給學校，學校根據管理人員的反饋，對教師的語文閱讀日常教學進行打分，以此作為后期薪資鼓勵的評價基礎。與此同時，學校還可以在期末時候，通過調查問卷的形式，讓學生根據教師的日常講課情況，以匿名的方式進行打分，促使教師結合學生的打分情況，分析自身在教學中存在哪些不足之處，從而在后面語文閱讀教學的過程中，及時進行改進和完善。在學生匿名打分結束之后，學校應及時對每個年級綜合排名前三的教師進行薪資鼓勵，這樣不僅充分尊重教師的教學成果，還能在一定程度上引導其他教師加強自身對新課改語文閱讀教學的研究力度，從整體上提升學校教師的教學水平。