高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策探究

王珊

摘 要：普通高中生物教學發展過程中，該學科的核心素養培育已成為教師教學的重要挑戰。生物學科核心素養不僅僅要求學生掌握基礎的生物知識，更需要學生在學習生物的過程中培養生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。而探究性學習正是高中生物教學培育學生核心素養的關鍵，因此更需要教師在生物教學課程中不斷激發學生的探究性，訓練學生解決生物問題的探究能力，養成學生敢于嘗試的探究思維。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;困難與對策

一、 引言

探究性學習不同于其他學習方式，它存在一定的挑戰和要求，再加上高中生物課程的特殊性，目前高中生物開展探究性學習還存在不少障礙。因此，文章將從探究性學習的概念，特征和教學要求出發，通過分析當前高中生物探究性學習存在的主要困難，結合實際教學案例以期提出有效對策。

二、 關于探究性學習的基本認知

（一）探究性學習的基本概念

對于探究性學習的基本概念界定要考慮其產生的背景，實踐過程以及其價值追求。探究性學習不是突然產生，自古代以來，探究性學習一直蘊含在教學領域。但是該階段探究性學習這一概念并不系統，也不科學化。目前，探究性學習是針對新課程改革而提出的一種全新學習方式和學習理念。探究性學習自然不同于科學家的探究實踐活動，它一般是指教師根據教學的基本內容和教學價值追求假設問題，激發學生的懷疑意識，讓學生發現問題、思考問題。同時教師鼓勵學生發揮動手能力在探究性學習的過程中獲取知識，了解知識，應用知識，最終實現讓學生在探究性學習的過程中一方面掌握知識，另一方面培育科學的實驗技能和思維方式。探究性學習作為一種全新的學習方式給予學生進行科學實驗活動的機會，讓學生在解決問題的過程中訓練了自己的學習能力，鍛煉了學生的思維能力。

（二）探究性學習的基本特征

探究性學習模式之所以能夠取得良好的學習效果，關鍵就在于其主要的四個基本特征發揮了良好的引導性和支撐作用。探究性學習的基本特征主要是針對學習主客體之間。首先，堅持學生學習的主體性。學生是學習的主人公這一點已經成為教育界的公認事實，而在探究性學習的過程中，更要堅持學生的學習主動性，讓學生作為探究活動的主體，立足于學生本人的學習習慣和學習能力，進行探究性學習的教學開展。其次，重視實踐活動有序開展。探究性學習本來就是以問題為導向，讓學生自己發揮自己的動手能力進行實踐驗證，實現從實踐中來到實踐中去的認識規律。再次，保證學習活動的過程性。探究性學習更加注重學生在學習過程中的具體表現，它給予學生以過程鍛煉，讓學生在過程中散發自己的思維，在過程中提高自己的認知。最后，目標追求的開放性。探究性學習并不會給學生以標準答案，更多的是讓學生在探究中能夠大膽質疑，培養自己的創新能力和創新思維。

（三）探究性學習的教學要求

目前，探究性學習已經運用在我國各大中小學的課堂教學過程中，也形成了許多典型的做法，比如做中學模式和情境教學模式。通過分析各種類型的教學模式，再加上探究性學習的獨有魅力，有以下幾點教學要求是共性。第一，教師要堅持做學生的引導者，合理使用自己的角色。探究性學習雖然以學生為主體，但離不開教師本人的指導和幫助，因此教師必須發揮自身能力，把握探究方向。第二，合理安排教學過程，把握探究學習節奏。探究性學習不是一個一蹴而就的過程，教師要給予學生充分的時間去動手操作，實踐思考，驗證自己的假設，讓學生能夠通過探究實現自己的猜測。但是教師也不能隨意放任學生進行探究，要合理安排時間。第三，重視教學評價，提高探究學習效果。探究性學習并不是不重視學習的結果，更重要的是要學會用多種方式讓學生展現自己不同的特色和魅力，讓學生真正愛上探究學習。

三、 當前高中生物探究性學習存在的主要問題

（一）開展探究性學習的教學資源存在困境，課堂氣氛調動不足

首先，由于我國傳統應試教育的教學特點影響高中生，教師在教與學過程中往往采取的是教師快速講述完知識點，學生進行大量的試卷題目練習，從而達到掌握知識點的目的。由此可知，生物教學過程中學生和教師只依賴于課本作為學習的主要載體。盡管課本作為教學資源能夠比較系統地反映知識的生成發展，但是長期以來只依靠單一性的教學資源無法有效打開學生的創新思維。對于處于全面成長期的高中生來說，只從書本中獲取資源無法保證其思維開拓的全面性。探究性學習需要借助多種多樣的教學資源來激發學生進行探究思考。

（二）教師開展探究性學習的理論知識和教學能力有待進一步提高

教師作為教學的主要引導者，在某種程度上掌握了主動權和領先權。探究性學習作為一種比較新穎的學習方式，對長期受傳統教育模式的學生來說，還是存在一定的不解和疑惑。但是通過調查發現，在實際的高中生物教學過程中，教師使用探究性學習的教學方式比較少，教師普遍認為把學習的主導性放給學生實際上會造成時間上的浪費和知識學習不系統化等問題。究其本質原因，是因為教師對探究性學習這一方法的認識還存在欠缺，應試教學理念長期占據教師的腦海，教師把傳授知識作為了教學的最重要目的，一般運用填鴨式的教學方法造成了學生不求甚解，囫圇吞棗地理解教學知識。同時，探究性學習需要教師具備專業的教學能力和教學技巧來引導學生對問題深入思考，驗證假設，最后實現教學的目標與教學的價值。但教師對該學習方式的認識還不夠，教學技能也有待進一步提高。

（三）探究性學習過程中的師生互動以及教學評價未能得到重視

長期以來，在高中生物教學過程中，學生是對教師的講解比較依賴的。一方面是由于長期以來學生的主體學習性沒有得到有效尊重，教師把學生當作被動的接受者，沒有考慮學生的探究創造性，沒有考慮到用探究性學習引導學生從不同方面進行探究思考。另一方面是由于學生本人對探究性學習開展的具體方法和流程也知之甚少。學生在生物學習的過程中也就沒有形成相應的思維訓練方式。學習的主導性就被禁錮，學習的效果和學習的信心自然也就降低。同時，在探究性學習過程中，師生互動對保證學習的質量具有獨特的作用。但是，傳統師生互動和探究性師生互動有著明顯的區別。探究性互動的技巧和原則需要教師進一步領會提高。同時，在探究性學習的過程中，對結果的評價教師并不重視。這就造成了探究性學習可能淪為形式上的探究，而沒有取得任何實質效果。