搜索生活靈感 提升小學語文作文教學效率

楊靜麗

摘 要：在教學改革背景下，學校對小學教學工作提出了更高的要求，希望小學教師在教學工作中可以全面地提升學生的各方面能力，以此促進學生的進步，而不是在教學過程中通過填鴨式教學模式提升學生的學習成績。在傳統的教學過程中，學生無法明確作文的寫作手法，導致學生的作文雜亂無章，無法準確地表達自身情感與作文的主旨。在這種情況下，教師應注意根據生活化教學內容進行教學工作，引導學生將生活中的事件融入寫作中，進而提升學生的寫作能力，促進學生的發展。

關鍵詞：生活靈感;小學語文;作文提升

一、 引言

新課程改革背景下，政府要求教育部門在教學的過程中可以有效地提升學生的綜合能力，掌握一定的學習方法，確保學生可以獨立地完成學習任務。而在以往作文寫作教學的過程中，教師對學生學習能力培養工作的關注較少，導致學生往往不能表達自身的情感，邏輯思維也不清晰，學生的寫作水平無法得到顯著的提升，限制學生語文成績的提高。因此，教師要在作文寫作教學中積極地加入生活化因素，縮短作文寫作教學與學生的生活之間的差距，引導學生積累相關的素材，避免出現學生沒有寫作思路的情況，進而提高作文寫作的水平。在使用生活化教學方式引導學生進行教學前，教師要對小學語文寫作教學現狀有效地進行分析，進而提升生活化措施使用的科學性。

二、 小學語文作文教學要與實際生活緊密相連，激發學生創造性思維

如果能夠在作文寫作中融入實際生活，不僅能夠使作文充滿真情實感，并且還能夠使作文寫作達到事半功倍的效果。好的作文來自生活，是對生活的感悟和理解，如果作文寫作脫離生活，就很容易使作文內容空洞，出現“說大話、說空話”的現象，缺乏真情實感。對此，語文教師要使學生有一雙善于觀察的眼睛，引導學生觀察身邊的每一件小事，善于積累生活中的點點滴滴，使學生的作文寫作能夠表達出自己的真實想法。小學階段的學生具有豐富的想象力，想象天馬行空，語文教師要重視學生創造性思維的培養。

比如在學習小學三年級語文作文時，要求以《家鄉的景物》為題進行語文寫作。這是一篇描寫景色的作文題材，并且家鄉的景色就在身邊，與小學生的實際生活緊密相連。首先，語文教師可以提前讓學生觀察身邊的景色;其次，語文教師可以讓學生在課堂上積極發言，說出自己家鄉景色特點，景色迷人之處，還可以讓其他同學進行補充;最后，語文教師可以引導小學生通過寫作來進一步介紹自己的家鄉，使更多的人能夠了解到自己美麗的家鄉。此外，語文教師可以讓學生充分發揮想象力，在寫作家鄉的景色時加入一些美麗的傳說。通過這種方式，不僅能夠喚醒學生的記憶，使學生能夠表達自己家鄉的美好景色，并且能夠使學生有話可說，使寫作出來的語文作文更加具有感染力。

三、 小學語文作文教學現狀

（一）教師的寫作教學理念落后

在小學語文作文生活化教學方式使用前，要對現階段寫作教學工作中出現的問題進行細致的分析，進而明確寫作教學工作的方向，保證生活化教學方式可以在學生提升自身能力中發揮重要的作用。在寫作作文教學過程中存在著教師教學理念落后的現象，首先，教師不能認識寫作教學工作的重要性，往往會在一周之內只進行一次作文教學工作，使得學生接觸作文寫作的機會較少，無法系統地提升學生的作文寫作能力。其次，教師不能正視學生的地位，無法與學生形成相互尊重的關系，往往在學生出現無法提升自身寫作能力后，對學生進行指責，進而對學生造成了一定的束縛，限制著學生的發展。

（二）學生的興趣低下

在小學語文作文寫作教學中存在著學生學習興趣低下的現象，小學語文寫作工作無法按照教師的預期正常進行。小學生更傾向于具有加強趣味性的事情，而對學習具備一定的抵觸心理，無法積極參與到語文寫作教學中來。而且寫作教學的氛圍沉悶枯燥，學生無法真正參與到寫作教學中來，難以快速吸收相關知識，相關知識學習難度相對于學生而言較大，導致學生的學習興趣不高。另外，學生的生活閱歷與寫作教學工作不相符，寫作教學要求學生觀察生活、了解生活，并在文章中描述生活，但是學生不具備這樣的素質，無法得到教師的表揚，進而無法提升學習成績。

比如在學習小學三年級語文作文時，以《我的課余生活》為題寫一篇作文。文章是一篇寫人、寫事文章，與小學學生的生活息息相關。語文教師可以通過多媒體的方式，利用圖片、視頻等展示小學生的日常學習動態、校園活動的相關圖片，并且配上學生熟悉的音樂，一下子能夠迅速活躍課堂氛圍，提高小學生的語文寫作興趣。然后語文教師可以鼓勵小學生積極發言，向大家介紹自己業余生活。語文教師可以進一步激勵學生，看看誰的作文能夠充分表達出自己業余生活的趣味。將作文在大家面前朗讀，給學生展現自我的機會，提高小學生的作文寫作積極性，有效培養小學生的作文學習興趣，從而強化對小學語文作文的有效指導。

（三）教學模式與學生的發展不符

新課程改革工作要求教師在教學的過程中為學生提供豐富多彩的教學方式，使其在融洽的教學氛圍內進行學習工作。但是現階段的寫作教學模式中，教師往往在完成對寫作要求分析后，就要求學生自身完成寫作任務，不再對學生的構思及寫作內容進行指導。在這種情況下，學生只能自主地完成教學任務，使得學生在寫作中不能按自身需要在寫作的內容、寫作手法等各方面進行確認，進而無法形成自身的寫作模式。另外，教師在寫作教學后會根據優秀學生寫出的優秀作文進行范文演示，導致對學生的寫作思想及寫作方式均造成了一定的束縛，學生的多樣化發展受到了一些阻礙。

四、 應用生活化教學法提升小學語文作文教學的策略

（一）樹立生活化教學理念與模式

在明確現階段小學語文教學工作對學生產生的禁錮后，教師要在生活化教學方式中進行有效的改進，使得生活化教學方式可以有效地激發學生的學習興趣，進而提升學生的寫作能力。教師在實施生活化教學方式前，要樹立生活化教學理念與教學模式，在思想上發生改變，進而保證后續工作的有效開展。首先，教師要給予學生充分的尊重，重視學生的學習地位，圍繞學生為中心實施教學工作，而并非以自身的想法為重點進行寫作教學工作，確保學生可以在作文教學中提升學習能力。另外，要認識到學生寫作教學工作與生活化情境相結合的重要性，以學生熟悉的事物為切入點對學生進行引導，降低學生寫作的壓力，而且可以提升學生的學習積極性，進而為教師使用生活化教學工作打下良好的基礎。