高中生物教學中高效課堂教學的構建策略探究

阮清華

摘 要：在高中生物教學過程中，教師要通讀課程標準，充分領會教材，加強互動課堂的構建。運用多媒體技術優化教學方法，有效激發學生的學習興趣，科學布局使知識系統化，使得更多的學生積極主動地參與到課堂當中，利用實踐活動進行的探究性學習。全面提升學生的課堂參與意識，增強學生學習的自主性，同伴間的相互幫助，促進高效學習，從而不斷強化學生的學習過程，從而構建一個高效的生物課堂教學。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;教學;構建

課堂教學的高效性是以教師的投入獲得最大效益的收獲為標準，也就是教師在單位時間內組織的教學活動，使學生獲得了一定的知識圖示、知識構建、學習能力和學習方法，幫助學生形成終身學習的意識。但是在實踐中，人們發現仍然存在一些問題影響著課堂教學效率的提高。比如教師的教學理念陳舊，不能與時俱進，沒有完全契合新課改的思想觀念。又如教師的教學模式沒有達到最優化，在教學中還沒有做到將學生的學習興趣進行最大限度地激發，沒有將學生的學習潛能最大化地開發。另外教師的教學方法陳舊，雖然都在倡導新課改、倡導核心素養，但是穿新鞋走老路的情況依然存在，尤其是涉及考試的科目。一部分教師依然將分數放在首位，沒有充分關注學生的能力培養和技能形成，導致教學效率的低化。教師自身的業務素養沒有跟上教學發展的需要，教師沒有及時為自己充電，導致教師因素的教學效率低化。針對以上問題，構建一堂高效的教學，需要從教師、環境、設備、方法及學生的接受能力、學習興趣形成等多方面尋找途徑和措施，使教學效益最大化。下面筆者結合自己的實際工作談談構建高效課堂的策略，提高生物教學效率的措施。

一、 通讀課程標準，充分領會教材

生物教學是按照國家統一制定的課程標準實施教學的，課程標準是教師教學的綱領，是指導教學的指南針，也是教師開展課堂教學的依據。因此教師應該要認真研究和通曉課程標準，通讀、領會，這樣才能真正掌握教材的編寫意圖，實現高效教學。教師通曉課程標準，可以幫助教師明確教學的目標和教學所要到達的標準。不通曉課程標準的教學就是沒有燈塔的航行，很容易偏離軌跡。而不了解課程標準所制定的教學計劃，也是缺乏科學性的教學計劃，沒有科學性就沒法實現高效的教學。因此構建高效的生物課堂教學，需要教師通曉課程標準，明確學科的教學目標，掌握知識目標的深淺度。另外教師要認真研究教材，雖然我們新課改后倡導用教材而非教教材，但是教材在教學中的藍圖作用還是不能忽視的。教材是教學的依據，是教師課堂教學的藍圖，所以教師要認真領會教材，領會教材的編寫意圖，領會教材知識的目標和教學的重點難點。在此基礎上形成的教學方案或者是教學設計才能是科學而有效的，才能為實現高效的課堂教學做好基礎性的工作。

二、 運用多媒體技術優化教學方法

高中生的年齡特點和生理特點決定了他們的學習活動是需要一些外界因素幫忙的，因為高中生的自學能力還沒有達到一定的水平，單純依靠他們的自我約束能力是不行的。所以課堂教學中，教師要充分考慮到學生學習興趣的激發，這是學習的關鍵。學生沒有學習興趣，想要實現高效的教學就是空談。沒有學生的主觀努力和積極態度，就算教師再付出心血和汗水，實現高效教學也是沒有辦法的事。因此教學中激發學生的學習興趣是關鍵，只有讓學生對高中生物課程產生學習的興趣，學生才會有積極主動性，把精力投入到生物的學習中，這是高中生物高效課堂構建的關鍵之處。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？筆者認為應該充分利用多媒體的教學手段，利用多媒體的現代信息技術輔助教師的教學，實現激發學生學習興趣的作用。比如在課堂教學的伊始，教師將有關高中生物教學的一些資料播放給學生，學生通過多媒體學習了解了大量的生物資料中，對生物課的學習興趣很快給激發出來，產生想要一探究竟的欲望，學生的注意力就會集中到學習中。學生積極參與生物課堂的教學活動，勤奮學習，這是提高高中生物課程教學有效性的關鍵。

三、 科學布局使知識系統化

教師對教學的設計是以如何布局知識點的教學環節為依據的。這一步進行得如何，對提高課堂教學效果有極其重要的促進作用，教師要將知識系統化，幫助學生形成運用知識解決問題的能力。學生掌握了系統的知識結構，對學生的思維形成和問題解決等都有很大的影響，同時也密切關聯著學生的學習效率。在一個班級里，總會出現一些學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生，對這種現象，教師的知識組織是非常重要的。學習能力弱的學生的知識體系是比較零散的，不能系統掌握。而優等生的知識儲備是系統的，相對完整的。所以教師要充分考慮到這些差異，將教材中的知識按照層次排列，為學生展示內在的知識間的聯系，把知識設計成網絡化的體系，這樣才能有利于學生的學習，有利于各個層面的學生的學習。使各個層面的學生在提取知識的過程中能夠準確并高效。比如教師在生物教學中采用概念圖的方法進行知識的布列，以綜合、分層的形式展示知識的結構，概念圖可以非常清晰地展示知識間的相互聯系，知識的系統化是促進學生掌握知識的一個重要手段。比如在進行基因知識的教學中，筆者采用了概念圖的方法，學生有關基因的知識點掌握得很好，主要是概念圖的作用，讓學生對知識的理解和掌握更加容易和牢固。

四、 利用實踐活動進行的探究性學習

生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物學實驗能向學生呈現一條科學家探索真理的道路。在高中生物教學中加強生物實驗操作，能夠提高學生的觀察能力和動手操作能力，還能促進學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生的小組合作精神還有實事求是的科學態度和創新意識。對新課改下的生物教學，要求改革和發展傳統的實驗，教師要把課堂讓給學生，讓學生在課堂上能充分擁有動手的機會和權利，不但要使學生會做實驗，而且要讓學生學會設計實驗，通過實驗來分析和解決問題，不斷提高他們的創造能力。比如學生在開展課外生物科技活動——利用無土栽培技術培養植物活動中，鼓勵學生標新立異，并充分體現尊重自主性、滲透科學性、啟發創造性。不同的學生擬出若干個不同的實驗方案，有的學生想節省成本，利用土壤浸出液來栽培番茄;有的學生在生物實驗基地栽培番茄過程中，能充分運用所學的知識和社會調查所獲得的經驗進行實驗，如學生用番茄進行了對比實驗，把番茄分成倆份進行種植，分別栽種在土里壤和營養液中。在實驗過程中，學生非常勤勞地對番茄進行施肥、澆水、捉蟲，根據從課本中學到的有關種植知識運用到實驗中，比如，合理密植、合理灌溉、合理施肥等知識;同時也能根據在栽培過程中出現或發現的問題進一步設計實驗加以證明或探究。還有的學生通過上網查詢資料的過程中，發現把番茄枝條彎成“V”形，生長出來的番茄產量會比其他的提高許多，于是學生就大膽地進行實驗，在同一棵番茄植株上進行類似的對比實驗進行驗證。在高中生物教學中，讓學生動手進行實驗操作，能夠培養他們的實驗的動手操作能力、實踐能力，更重要的是在生物實驗中，學生發展了科學探究的能力，提高學生發現問題、解決問題的能力。