基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略研究

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)的閱讀教學(xué)，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。“非連續(xù)性文本閱讀”承載的知識量較大，并且有很強(qiáng)的趣味性，深受學(xué)生和教師的喜愛，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，文章作者研究了基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;“非連續(xù)性文本閱讀”;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0049-02

引言

在小學(xué)語文的“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中，教師可以從圖文中發(fā)現(xiàn)很多有利于激發(fā)學(xué)生興趣、加深學(xué)生理解的內(nèi)容。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的建議和要求，是教學(xué)的基本目標(biāo)。同時，“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，是學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的必備條件，教師可以利用“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)是在2014年首次提出的，并且其定義為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。但是，這其中并沒有明確指出品格和能力具體包括哪些。2016年，教育部組織大量的教育學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)行研討，明確提出學(xué)生需要具備的品格和關(guān)鍵能力，主要包括知識、情感、技能以及價值觀等。核心素養(yǎng)貫穿學(xué)生發(fā)展的整個階段，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所，在發(fā)展學(xué)生知識、技能以及價值觀等方面具有重要意義[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，還是教學(xué)的難點。邏輯思維能力還不夠完善的學(xué)生，通常只能依靠形象思維思考問題，而在閱讀中接觸的較為具體的知識點雖然可以通過形象思維得到，但是要想理解知識的內(nèi)涵就需要學(xué)生利用邏輯思維對其進(jìn)行加工，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解和掌握閱讀材料的內(nèi)涵。“非連續(xù)性文本閱讀”是教師經(jīng)常使用的一種閱讀教學(xué)方法，但是在實際教學(xué)中，教師過于重視對閱讀內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生不會主動、積極地探索知識、思考問題，閱讀只是停留在表面，這樣的閱讀教學(xué)只能使學(xué)生掌握具體的語言知識，而無法實現(xiàn)對知識的有效運(yùn)用，也無法發(fā)展核心素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的整體上來看，雖然“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)方法得以運(yùn)用，但實際運(yùn)用效果不佳，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。此外，目前已經(jīng)有很多教師意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是對將核心素養(yǎng)與“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)正確融合的方法還沒有很好的掌握和運(yùn)用，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高自身對“非連續(xù)性文本閱讀”的理解和運(yùn)用，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

三、基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略

（一）深挖教材中的圖文信息進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語文教材中有很多圖文并茂的非連續(xù)性文本，教師在課堂教學(xué)中對這些文本的運(yùn)用較多，學(xué)生對這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣也比較濃厚。但是，在教材中還有一類閱讀文本比較容易被忽視，認(rèn)為其可有可無，這就是教材目錄。教材目錄是教材中一項非常重要的知識載體，承載著很多的育人道理和學(xué)科信息[3]。那么，教師要如何利用目錄信息對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其從中獲取知識呢？例如：在二年級上學(xué)期開學(xué)初期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀教材目錄，看看能夠發(fā)現(xiàn)什么。經(jīng)過仔細(xì)觀察，大多數(shù)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)目錄包括頁碼和課題;少部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄顯示了教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，包括識字部分和課文部分，并且在每個單元都安排了相對應(yīng)的綜合練習(xí)、語言練習(xí)等。學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧目錄內(nèi)容，并且要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。學(xué)生通過個人思考和小組學(xué)習(xí)，可以從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。經(jīng)過“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)，學(xué)生的觀察能力、分析能力等核心素養(yǎng)均能得到較好的發(fā)展，可見該方法在閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有顯著價值。

（二）利用現(xiàn)實生活圖文信息進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)實生活中有很多問題可以通過“非連續(xù)性文本閱讀”來解決。利用好現(xiàn)實生活中的這些圖文信息，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，還能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、獨(dú)立解決問題的能力等。在小學(xué)階段的教育中，學(xué)生在日常生活中遇到的，且與“非連續(xù)性文本閱讀”相關(guān)的圖文信息包括服裝商標(biāo)、藥品說明書、食品包裝說明、餐飲節(jié)目表、電影券、火車票以及廣告宣傳。教師在閱讀教學(xué)中可從這些生活化的圖文信息中選擇合適的內(nèi)容開展教學(xué)活動，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識的重要性和實用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力[4]。此外，在小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”的課堂教學(xué)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境的方式來開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，并且使學(xué)生快速地接受該閱讀教學(xué)方法。例如，暑假時，學(xué)生出門旅游，這是一種培養(yǎng)學(xué)生生活情趣，幫助學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之后放松心情的一種有效的、常用的措施。坐火車出行是一種比較常見的旅游方式，這就需要讀懂火車票信息，而這也就成為學(xué)生出門所需要的基本能力之一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出門旅游的情境，在情境中，學(xué)生需要閱讀火車票的信息，掌握車次、車廂號、座位號以及發(fā)車時間等信息。這樣的閱讀教學(xué)可以拉近教學(xué)與生活的距離，提高學(xué)生的生活能力和知識的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）融合不同學(xué)科圖文信息進(jìn)行教學(xué)

“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)不是語文學(xué)科的專利，在其他學(xué)科中也可以非常廣泛地應(yīng)用，并且取得良好的效果。將該方法作為不同學(xué)科之間的銜接點，在學(xué)科之間進(jìn)行知識的有效滲透，是一個培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好措施和途徑[5]。例如，《世界上第一個聽診器》一課主要介紹了法國醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽診器的過程。通過閱讀課文可以發(fā)現(xiàn)，雷奈克是一個極度關(guān)注生活和喜歡動腦思考的人，他善于觀察生活中的每一樣事物，樂于思考、勤于動腦、敢于探索。經(jīng)過長期的探索、研究和實驗，他發(fā)明了世界上第一個聽診器。聽診器的發(fā)明有利于人們更早、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)疾病，進(jìn)而及早給予治療，增加患者的康復(fù)和活下來的概率。但是，很多學(xué)生沒有掌握聽診器的原理，不知道為什么使用空心木管可以獲得較好的聽診效果，也不了解為什么要將聽診器做成喇叭狀。如果教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生推薦“科學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容，將其中與聽診器有關(guān)的內(nèi)容引入“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中，充分利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，就能夠有效解決學(xué)生的疑惑。此外，在引入“科學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容時，教師可以對應(yīng)引入圖片等內(nèi)容，介紹聽診器的工作原理，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。可見，融合不同學(xué)科知識進(jìn)行“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)價值顯著。

（四）運(yùn)用不同類型圖文信息進(jìn)行教學(xué)

符合“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)需要的資料有很多種，有圖表、漫畫、表格等。在基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中，教師可以對多元化類型的圖文信息進(jìn)行合理使用，設(shè)計合理的教學(xué)活動，確保可以通過這些信息提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[6]。以漫畫在“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用為例，漫畫是以簡單且夸張的方式描繪生活或事物的圖畫，主要是通過比擬、象征、變形、暗示等多種方法來構(gòu)建成畫面，從而取得歌頌或者諷刺的效果。漫畫的形式符合小學(xué)生的心理特點、閱讀能力和習(xí)慣，并且漫畫取材于生活，尤其與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切。同時，漫畫形式的圖文信息具有針對性、挑戰(zhàn)性、啟迪性和情趣性等基本特點，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極思考漫畫中的內(nèi)容，使其在閱讀和整理思想之后積極表達(dá)自己的見解[7]。可見，漫畫形式圖文信息在“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力、想象能力、表達(dá)能力等，推動學(xué)生發(fā)展和成長的同時，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是新課標(biāo)對教學(xué)的要求，也是社會發(fā)展對人才的要求。通過合理運(yùn)用教材圖文信息、生活圖文信息、不同學(xué)科圖文信息、不同類型圖文信息等，教師可對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，突出“非連續(xù)性文本閱讀”的實際應(yīng)用價值，提高課堂閱讀教學(xué)的實效性。同時，還能夠有效豐富語文教學(xué)形式，提高教學(xué)方法的靈活性，實現(xiàn)教學(xué)成果最大化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉華青.非連續(xù)性文本助力思維提升——淺談非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略[J].七彩語文（教師論壇），2020（9）：19-21.

[2]劉李龍，劉滔濤.關(guān)注思維發(fā)展 培養(yǎng)閱讀策略——基于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究的思考[J].新課程，2020（34）：1-3.

[3]趙麗輝.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（8）：15.

[4]駱婉瓊.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)設(shè)計視角的科學(xué)篩選[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（12）：53-54.

[5]陳雪梅.小學(xué)語文德育教學(xué)中核心素養(yǎng)在“非連續(xù)性文本”教學(xué)中的體現(xiàn)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（6）：85.

[6]李紅穎.基于統(tǒng)編教材背景下，小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略初探[J].課程教育研究，2020（17）：73.

[7]何 莉.非連續(xù)性文本——關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的精彩鏈接[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（3）：76-77.

作者簡介：牛桂蓮（1983— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。