“云”指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上名著閱讀

馮敏 顧群艷

【摘 要】 在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。我們嘗試借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)名著閱讀“云”指導(dǎo)的方式，提高學(xué)生閱讀大部頭作品的興趣與積極性，減少學(xué)生名著閱讀的障礙和阻力。本文從組建閱讀群、嘗試“云”閱讀、布置“云”作業(yè)、進(jìn)行“云”評(píng)價(jià)四方面入手，探討語(yǔ)文教師“云”指導(dǎo)的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生愛上名著，會(huì)讀名著。

【關(guān)鍵詞】 名著? “云”閱讀? 指導(dǎo)方法

縱觀部編本（7—9）年級(jí)的名著閱讀書目，相對(duì)其他版本，在數(shù)量和質(zhì)量上均有大幅度提高。分為必讀書目和自主閱讀推薦書目，每學(xué)期閱讀六本名著。然而，青春期的初中生，處于愛玩耍年齡的他們要在短短一個(gè)學(xué)期里，自律有效地完成六本名著的閱讀，其難度可想而知。那么，如何通過(guò)語(yǔ)文教師的“云”指導(dǎo)，幫助學(xué)生愛上名著，會(huì)讀名著？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

一、組建閱讀群

為促進(jìn)學(xué)生的閱讀活力，筆者嘗試組建學(xué)習(xí)群，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)成績(jī)、性別、性格等進(jìn)行均衡分組。目的通過(guò)小組互幫互助，以同伴影響，點(diǎn)燃名著閱讀熱情，推動(dòng)名著閱讀。如：“決不放棄”小組的閱讀目標(biāo)為：齊心合力，快樂(lè)閱讀。“繁星”小組的閱讀目標(biāo)為：熱愛閱讀，努力學(xué)習(xí)。

在每個(gè)小組明確的閱讀目標(biāo)的指引下，在同伴的互相追趕中，學(xué)生在閱讀群里掀起了一股閱讀潮。

二、嘗試“云”閱讀

所謂“云”閱讀，是指師生的名著閱讀學(xué)習(xí)和交流均在線上。每位學(xué)生可以在線上呈現(xiàn)自己的閱讀進(jìn)度，講述閱讀體驗(yàn)，發(fā)布閱讀批注，提出閱讀思考。

“云”閱讀提供的線上交流，使學(xué)生之間的互動(dòng)更流暢，表達(dá)更暢通，他們可以自主地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，自由地呈現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)，更切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)閱讀要注重學(xué)生的體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。

三、布置“云”作業(yè)

1. 設(shè)計(jì)思維圖。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在名著閱讀中的無(wú)效無(wú)序變?yōu)楦咝в行颍瑤椭鷮W(xué)生快速理清人物關(guān)系，梳理故事情節(jié)。以《駱駝祥子》為例，筆者請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)人物關(guān)系圖，畫出三起三落的故事情節(jié)。

2. 玩轉(zhuǎn)朋友圈。微信作為一種新興的通訊軟件，具有交友、共享流媒體內(nèi)容等功能。筆者嘗試借助微信這一優(yōu)勢(shì)，來(lái)吸引中學(xué)生的眼球，提升其閱讀創(chuàng)作能力。

以《海底兩萬(wàn)里》為例，我先請(qǐng)學(xué)生為故事中的人物設(shè)計(jì)微信名。

如微信昵稱：阿羅納克斯教授;微信號(hào)：Alwonakesi123;地區(qū)：法國(guó);個(gè)性簽名：一心只想搞研究。

然后再請(qǐng)他們根據(jù)某一章節(jié)的內(nèi)容，發(fā)布符合人物口吻的朋友圈動(dòng)態(tài)。為了能夠更全面更精煉地發(fā)布契合人物性格、氣質(zhì)的話語(yǔ)，學(xué)生們個(gè)個(gè)絞盡腦汁。

如尼摩船長(zhǎng)的朋友圈動(dòng)態(tài)：我們的一切都源于海洋，因?yàn)檫@里沒有險(xiǎn)惡，只有繁華。阿羅納克斯教授：的確如此。孔塞伊回復(fù)阿羅納克斯教授：哦，先生說(shuō)的都對(duì)……

這一新穎有趣的的活動(dòng)，既代替了傳統(tǒng)的千篇一律的人物性格分析和故事概括，又吸引了學(xué)生的閱讀興趣和眼球，他們的思維活躍、創(chuàng)造力爆棚。

3. 回到“從前慢”。木心在《從前慢》中說(shuō)道：“從前的日子變得慢，車，馬，郵件都慢……”為了去除學(xué)生的浮躁之心，使他們的閱讀由淺層走向深層，筆者設(shè)計(jì)了“從前慢”（寫信）這一活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸名著，與名著中的人物靈魂對(duì)話。以《駱駝祥子》為例，請(qǐng)選擇文中的人物，寫一封信給他（她）。

親愛的祥子：

曾經(jīng)的你，也想憑借自己的雙手來(lái)掙一口飯吃，不想做與其他車夫相同的人。曾經(jīng)的你，也有你的信仰，你的勇氣，你的尊嚴(yán)，你的理想，可是，在生活的重壓下，你卻選擇了改變。你也變成了與尋常車夫一樣的人，碌碌無(wú)為，平庸一生。

在墮入黑暗時(shí)，你是否有過(guò)不甘呢？是否回想起曾經(jīng)的自己，曾經(jīng)的理想，悵然若失呢？

我想，你也曾一腔熱血，卻被現(xiàn)實(shí)打敗，懷揣理想，最終卻被粉碎。你是體面的、要強(qiáng)的、好夢(mèng)想的、利己的、個(gè)人的、健壯的、偉大的，可是，你也是墮落的、自私的、不幸的，最終，也只能感慨：這不平等的社會(huì)！

一位《駱駝祥子》讀者

在給故事中的人物寫封信的活動(dòng)中，學(xué)生真情流露，表達(dá)愛恨之情，呈現(xiàn)符合他們年齡段的價(jià)值觀和判斷。這充分體現(xiàn)了學(xué)科德育的融合，在語(yǔ)文教學(xué)中融入了社會(huì)核心主義價(jià)值觀的引導(dǎo)。

四、嘗試“云”評(píng)價(jià)

為了檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平，提升閱讀能力，筆者嘗試云評(píng)價(jià)。借助App進(jìn)行名著云測(cè)評(píng)，有選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題等題型，請(qǐng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線提交。如《駱駝祥子》的檢測(cè)題：

1. 選擇題：《駱駝祥子》中的祥子的第一輛車被搶走以后，千辛萬(wàn)苦聚積的準(zhǔn)備第二次買車的錢被誰(shuí)給洗劫了？（ ）

A. 孫偵探 B. 王偵探 C. 張偵探 D. 虎妞

2. 填空題：我算明白了，干苦活兒的打算獨(dú)自一個(gè)人混好，比登天還難”是_________的感嘆。（老馬）

3. 判斷題：祥子的最大夢(mèng)想不過(guò)是拉車。○對(duì)? ○錯(cuò)

4. 簡(jiǎn)答題：有人說(shuō)，假如曹先生能及時(shí)回京，虎妞不死，小福子不死，祥子就不會(huì)走向墮落，你同意么？理由。

這一新型的答題方式，一改平時(shí)課堂上死板的灌輸式教學(xué)，或者一問(wèn)一答的教學(xué)方式，帶給學(xué)生很大的新鮮感，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)閱讀名著的積極性，使他們不再畏懼做題，樂(lè)于表達(dá)自己的閱讀見解與看法，真正幫助學(xué)生知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

“云”指導(dǎo)幫助學(xué)生獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生愛上名著，歡喜閱讀。愿我們的名著閱讀教育實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生的閱讀之花愈開愈燦爛，在未來(lái)的時(shí)光里熠熠生輝，陪伴他們一生，引領(lǐng)他們茁壯成長(zhǎng)！