中學語文寫作教學中常見問題及應對策略

李文玉

【摘 要】 語文課致力于培養、提升學生語言文字的理解和運用能力，而寫作是學生語文學科核心素養的綜合體現。但長期寫作教學都陷入了為應試考試而寫作的“怪圈”，導致教師怕教、學生怕寫。如何解決這一“怪圈”，回歸寫作正道，讓學生學會寫作、愛上寫作是當下值得思考的問題。

【關鍵詞】 中學生? 語文教學? 寫作教學

“中學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。寫作是對學生語言文字理解和運用能力、文學積淀等語文學科素養的綜合考查，寫作能力的培養無論是對學生未來發展還是當下應試考試都有非常重要的意義。但盡管老師、學生、家長都知道寫作的重要性，在寫作教學方面依舊存在著學生怕寫、老師怕教等不容忽視的問題。

一、中學語文寫作教學中的常見問題

1. 語言空洞乏味，缺乏真情實感

在中學生的作文中，常見一些假大空的語言或是華麗繁復的辭藻，乍看起來立意高大，語言華美，但仔細一讀，卻感覺不知所云，作文中沒有一絲學生的真實情感或見解，只是從各處摘抄來的宣言、時評或是華麗語言的堆砌。本應是表達思想、抒發學生情感的作文，成為東拼西湊、打滿補丁的“流水品”，難見真情，令人讀來味同嚼蠟。

2. 作文素材老套或簡單堆砌

很多學生的素材從小學開始一直用到中學，改頭換貌可以套進任何主題中，學生用得得心應手，不愿再嘗試新素材、換新寫法，久而久之形成了一個“寫作套子”，任何主題都能套進這個“套子”中，完成寫作“任務”。還有部分學生的寫作只是將《中學生作文素材》或其他地方摘抄的材料進行簡單堆砌，盡管選取的素材都與主題相關，但素材之間沒有有機融合，難以形成一個完整的整體。

3. 為應試而寫，學生存在抵觸心理

長期以來寫作教學都存在著為應試而寫的誤區，因此，在這一錯誤理念的指導下，教師常用的寫作教學方法，一是在每周作文課上，給學生出一道作文題，規定兩節課的時間，之后教師對學生作文按考試標準打分，挑出“高分模范”作文在班內張貼傳閱;二是在作文課中根據自身經驗給學生指導所謂的“寫作模板”，印發各類主題的作文素材，讓學生進行背誦。在這種模式下，寫作成為一項枯燥的任務，學生難以感覺“我手寫我心”，變得束手束腳，產生抵觸情緒。

二、中學語文寫作教學問題解決的具體策略

1. 讀寫結合，以讀促寫

寫作是“輸出”，那么閱讀就是“輸入”，如果沒有大量的閱讀作積累，學生腦中空空，自然難以下筆成文。因此，教師必須意識到閱讀與寫作之間的密切關聯，有意識地在閱讀教學中融入寫作訓練，以讀促寫。同時，可以在指導學生閱讀的過程中，引導學生注意到作品中作者的表達方式、修辭手段與行文結構等，逐漸積累，提升學生的寫作素養。

2. 轉換視角，尋覓生活素材

學生寫作語言空洞、缺乏情感很大一方面的原因是學生缺乏與現實、與自身緊密相連的寫作素材。很多學生認為每天生活平淡，沒有可寫之物。實際上，只要將視角稍加轉換，平淡中也蘊含豐富的素材。如《背影》中朱自清就用誠摯的筆墨記錄了父親爬月臺為自己買橘的背影，就此成功創造出了文學史上父愛的經典形象;莫懷戚的《散步》也是寫了與妻子、兒子、母親四人一起散步的小事，但卻在小事中表現出了一個中年人的責任與擔當。因此，教師要引導學生學會尋覓生活之事，從平淡小事中挖掘可寫之物。比如，教師可以將課文《父愛之舟》與《背影》放在一起，引導學生賞析作者是怎樣描寫父親的，如吳冠中筆下心疼孩子被臭蟲咬的父親、幫孩子糊萬花筒的父親、燈下縫補的父親，朱自清筆下那個事事都不放心的父親、非要幫孩子買橘的父親等。作者選取的都是一些再平淡不過的小事，但正是在這些小事中一個真實的父親形象透過紙背逐漸豐滿起來，濃厚的父愛也氤氳其間。帶領學生賞析之后，引導學生結合現實，自己的父親又是怎樣的，有沒有什么事自己當時不覺但現在回想卻十分感動。由此學生從另一視角回顧生活，挖掘出寫作素材，這樣父親的形象就不再只是“父愛如山、寬大的手掌、寬厚的背影”等標簽化詞語，他可能會有些瘦弱，可能會比母親還要絮叨，可能笨手笨腳……這樣一來，每位學生一下子就能從生活中挖掘出素材，想要記錄，想要抒發情感，教師再稍加指導，一篇真情實感、獨特新穎的作文就自然形成了。

3. 撰寫日記，消除畏難情緒

教師可以培養學生寫日記的習慣，不規定字數、主題、內容、形式，讓學生自由發揮，可以是生活中的一點小事、對熱點的評論、情緒感想等。教師也不需要打分，而是根據學生的寫作內容進行真誠評價，評價不局限于學生的寫作手法、寫作水平，完全可以是教師讀完后的感想。通過這種形式，鼓勵學生大膽創作、嘗試各種寫作風格，留心身邊的作文素材。教師在讀的過程中如果發現學生選取了很好的素材，可以指導學生進行反復修改，最終從一篇簡單的日記變成一篇優秀的文章，由此逐漸消解學生對寫作的抵觸和畏難情緒，使學生學會寫作，愛上寫作。

4. 評賞結合，提升寫作水平

教師可以定期開展作文賞評課，需要注意的是，賞評課不是“批判課”，也不是“范文學習課”，而是一次和諧愉快的生生之間、師生之間的交流。教師引導學生從自己的日記中選取出自身最滿意的一篇文章，可以是寫作手法好、素材好、創意好等，師生一起賞析，找出其中值得借鑒的地方，然后一起思考哪些地方采用何種表達方式會更好，學生記錄下大家的意見，回去修改文章，最終形成一篇優秀的作文。這樣，引導學生自己尋找、修改，比教師單純的講解，簡單的評語、分數要有效的多。通過此種方法能夠逐漸讓學生清楚作文的架構、寫作手法，逐漸積累起屬于自己的作文素材，激發起學生的寫作興趣與欲望，從而逐漸提升寫作水平。

參考文獻

[1] 章熊.關于中學寫作教學的幾點思考[J].中學語文教學，2006（10）：3-6.