淺談新課改下高中物理實驗課堂教學創新

陳達騫

【摘 要】 物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理實驗是提高物理教學質量、全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。在新課改之后對學生的側重點從對物理知識的掌握過渡到培養學生的物理學科綜合素養當中，那么傳統的教學方式就無法滿足新課改的要求，只有創新物理實驗教學，才能更好地培養學生的學科素養以應對新高考。本文就新課改下高中物理實驗課堂教學創新展開探討。

【關鍵詞】 高中物理? 實驗課堂? 教學創新

一、高中物理實驗課堂教學現狀

（一）實驗教學缺乏實效性

物理實驗在高中物理教學中是十分重要的，隨著素質教育改革進程的深入，對物理實驗教學越來越重視。但是受到傳統教學理念的影響，當前高中物理實驗教學的現狀還不理想。首先，物理實驗教學的實效性不佳。部分教師被傳統教學理念干擾，在教學過程中還是以口授式教學方式為主，再加上多媒體教學手段在教育中的融入，一些教師選擇利用動畫演示將物理實驗演示給學生，學生僅僅作為觀看者，而不能真正參與到物理實驗的操作中，學生的實踐水平不能得到有效提升。并且高中階段的物理課堂學習時間有限，很多教師為了完成教學目標，直接將實驗操作的具體步驟告知給學生，讓學生直接記住結論。這樣的學習模式沒有真正發揮實驗教學的優勢，學生對于物理知識的理解和認識并不深刻，還是停留在表面，不能提升自身的物理學習能力，這樣一來物理實驗教學僅僅是流于形式。

（二）實驗教學缺乏創新性

創新是一個民族不斷發展進步的動力，當代教育理念也應用不斷創新。高中物理實驗教學也應該積極迎合時代發展的需要，不斷進取，不斷創新，但是很多物理教師的實驗教學方法枯燥單一，沒有考慮到物理學科特征及高中學生的學習特征適當調整和優化自身的教學內容，學生開展物理實驗操作過于形式化，長此以往學生對物理實驗操作提不起興趣，那么物理實驗的教學優勢也就無法真正體現出來。

（三）課堂缺乏實踐性

高中的學習是緊張的，很多教師為了節省教學時間便省去了實驗操作的教學，這樣會導致學生在遇到實驗題時因為沒有切身的體會而無法解答。紙上談兵終究無法學到精髓，只有把理論實踐相結合，通過實踐的方式培養學生的物理核心素養，才能真正讓學生參與進來，學生在操作的過程中會明白書本上的步驟緣由，加深他們的印象，有助于提高學生的操作創新性和核心素養。

二、新課改下如何創新高中物理實驗課堂教學

（一）以問題為導向培養學生探究能力

學生高效學習的前提是興趣，教師可以從學生感興趣的方面進行實驗教學。例如在《汽化和液化》實驗的展示中，教師可以讓學生通過小組合作交流討論，完整經歷科學探究七要素的過程。教師首先從學生的興趣入手進行課堂提問學生對“水沸騰過程中哪些問題感興趣？”這樣的提問讓學生充分發揮主體作用，提出他們感興趣的問題，提高后續探究實驗的參與熱情。實驗基本方案確定后，讓學生討論完成實驗改進，想讓水盡快地沸騰，可以采取哪些方法呢？進而培養學生愛思考的習慣，增強學生解決實際問題的能力。確定實驗方案后，分組合作探究，觀察水沸騰時的現象，記錄溫度的變化情況。實驗結束后，通過圖象處理數據，小組進行展示，共同總結實驗結論：水沸騰時，吸熱溫度不變。通過本次實驗培養了學生科學探究能力，落實了學生科學思維和科學態度。

（二）引導學生成為發現知識的參與者

實驗教學重在體現學生的主體地位，課堂的高效性關鍵在于教師主導的有效性。所以想要提高學生的物理核心素養，就應該創建有效、實效、高效的實驗探究課堂。例如教師在教學《電阻的測量》時可以從定值電阻和小燈泡材料不同入手，通過分組實驗對兩種材料的電阻在不同電壓下阻值的測量，使學生親眼看到定值電阻的阻值不變，而小燈泡的電阻阻值變化。實驗過程中不僅培養了學生的動手操作技能，而且讓學生對誤差概念的理解在原有基礎上得到提升，讓學生自主進入認知沖突中，引發學生思維碰撞，深入理解了電阻的影響因素及歐姆定律，最后又從材料的角度對出現的現象進行了解釋。體現了從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。整堂課不是把知識平移灌輸給學生，而是引導幫助他們成為發現知識的參與者，讓學生親身經歷知識的形成和發展的過程，從而提升學生的知識水平和核心素養。

（三）引導學生制定創新性方案，提高物理科學思想

物理實驗是物理教學的重要內容，也是發展學生物理學科核心素養的重要載體。物理實驗教學重難點的突破在促進學生對物理概念、規律的深度學習，科學思維發展等方面具有作用重要。教師可以通過改進實驗器材來進行實驗的創新性教學。例如，在課堂上用到能記錄拉力最大值和最小值的彈簧秤——通過在彈簧秤刻度槽內放置紅色紙質小卡片（利用卡片與槽的摩擦，當外力停止推動后可瞬間停止，從而成功地用卡片邊緣對齊的位置），記錄下拉力曾經達到的最大值和最小值，將難以捕捉的瞬時狀態進行定格。另外上下均打孔的礦泉水瓶在靜止時下邊的孔有水流出，但在自由落體以及斜拋運動時不再有水流出等，都是對原有的實驗或器材進行了改進或加工。學生在教師的引導下分工協作，按照科學探究的步驟進行探究，嚴謹的科學態度和科學責任在課堂上得到充分彰顯。實驗順利完成后，同學們在教師指導下科學地處理實驗數據，描點作圖、拍照上傳實驗結果，運用智慧課堂技術進行了大數據分析展示，成功地得到了精準的實驗結果，幫助學生儲備物理知識，提高科學思想。

三、結語

新課改后的高中物理學習和教學對于學生和教師而言都是一種挑戰，教師在實驗課堂教學上應集中課堂主要精力解決核心問題，在創新教學中一定要面向全體學生，激發學生學習興趣，引領學生學會、學透，以實驗教學為突破口，用教師的教育智慧和人格魅力讓每一個學生都成為最好的自己。

參考文獻

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