利用小組合作學習模式提高學生口語能力的措施

劉強生

[摘 要] 口語教學作為小學英語教學中的重點教學內容，是培養和提升學生口語交際能力的重要途徑，為了促進學生英語口語交際能力的有效提升，教師有必要積極探索新型有效的教學方法。在小學英語口語教學中，教師運用小組合作學習模式開展課堂教學，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠活躍課堂氣氛，引導學生自主學習，對學生口語能力的培養和提升具有重要意義。文章對利用小組合作學習模式提高學生口語能力的措施進行了詳細探討。

[關鍵詞] 小組合作;小學英語;學困生;口語能力

小學英語是學生奠定英語知識和能力的基礎階段，對學生英語口語交際能力的培養已經成為小學英語教學中的重點教學任務。小組合作學習模式是新課改背景下產生的一種新型教學模式，將其應用到小學英語口語教學中，不僅能夠充分體現學生的主體性，還有利于激發學生的學習興趣，對學生口語能力和課堂教學質量的提高具有重大教學價值。基于此，小學英語教師有必要積極研究小組合作學習模式在小學英語口語教學中的有效運用措施。

一、小學英語口語教學現狀

（一）學生缺乏英語口語學習興趣

從目前我國小學英語口語教學現狀來看，學生對口語學習的興趣和積極性不高是突出問題之一。這個問題形成的主要原因在于教師的教學方法，部分小學英語教師在教學方法的設計和選擇上沒有根據學生的個性特點、年齡特點及認知特點，一味地按照自己的思路進行授課，久而久之，不僅無法有效調動學生的學習興趣和積極性，還嚴重阻礙了學生口語能力的提高。口語教學沒有結合實際生活，也是目前小學英語口語教學中的突出問題之一。有的教師沒有將一些學生所熟悉的生活場景或現象融入小學英語口語課堂教學中，使得學生對使用英語的場景感到陌生，英語口語教學氛圍缺乏生機，學生自然提不起學習興趣。

（二）缺乏生動活潑的口語教學情境

在目前的小學英語口語教學中，部分教師沒有為學生創設良好的口語教學情境，沒有正確認識到學習氛圍和環境對學生學習效率和課堂教學質量的影響。出現這個教學問題的主要原因是部分教師在課堂教學中，只注重對學生進行機械化的口語練習。教師在課堂上照著課本內容領讀，學生則跟著教師一句一句或一個單詞、一個單詞地復讀，沒有為學生創設生動形象的口語練習教學情境，這就使得學生在課堂上被動接受教師的安排，沒有自身的主觀意見，機械化的口語練習模式使得課堂教學氛圍過于沉悶，從而導致學生對英語詞匯發音的記憶不牢固，在課堂上記住了口語發音，在課后便很容易忘記。這種口語練習的形式導致學生的口語學習效率低下。針對這一教學問題，小學英語教師在口語課堂教學中有必要結合學生的實際情況和教學內容創設良好的口語教學情境。

二、利用小組合作學習模式提高學生口語能力的措施

（一）展開問卷調查

小組合作學習模式是新課改背景下應運而生的一種新型有效的教學模式，如今被廣泛應用于各類學科教學中。這種教學模式是指根據學生學習能力、基礎知識水平及個性特點等多方面的綜合情況，將其進行科學合理的分組，之后再對組內成員合理分配具體的學習任務，在小組長和組員的共同努力之下，順利完成教師安排的小組任務，并由組長進行匯報總結，對小組合作學習成果進行展示。為了能夠進一步提高小組合作學習的學習效率，教師可以在小組合作學習下的口語教學中采取問卷調查的形式對學生進行簡單的提問，其主要目的在于培養和提升學生的口語能力和實踐能力。例如，在人教版《英語》三年級上冊第四單元“We love animals”一課的教學中，在教完這一課的重點句式和單詞之后，教師可以給每個小組的學生發放一份表格，讓學生在表格內填寫自己喜歡的動物，讓學生在小組內用英語進行交流討論，總結出小組成員最喜愛的幾種動物，在表格中記錄，最后由小組長統一匯報給教師。

（二）在小組合作中創設良好的口語教學情境

小學階段學生的心智還尚未成熟，他們很容易在學習中受到外界因素的干擾，缺乏一定的自控能力。小學英語口語教學對小學生來說過于枯燥乏味，學生在課堂學習中面對各種枯燥的英語句子和單詞，很難全身心地投入課堂學習中。基于此，為了能夠增添課堂教學的趣味性，教師可以組織學生開展小組合作學習模式，根據學生的個性特點，為學生創設生動的口語教學情境，讓學生能夠更加積極主動地參與到小組合作學習和交流中，引導學生在小組內進行自由的英語口語交際，對相關知識進行深入的學習和探究，充分發揮小組合作學習模式的教學價值。例如，在人教版《英語》六年級下冊 “Last weekend”一課的教學中，教師可以結合“積極合作、高效探究”的小組合作學習要點，根據學生的個性特點、實際學習情況及學習能力等對學生進行合理的分組，之后為學生布置小組合作學習任務：“同學們，請你們圍繞‘Last weekend這一話題在小組內討論‘What did you do last weekend？”這樣的教學形式能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。在教師的提問和引導下，學生在小組內就這一話題展開激烈的討論。在小組討論中，有的學生說：“I washed my schoolbag. Then I went to the park.”還有的學生說：“I cleaned my room. Then I visited my grandparents.”這樣的教學方式，不僅能夠為學生營造良好的學習氛圍，還能夠充分提高學生的學習積極性和主動性，讓學生在小組合作交流中提高的口語交際能力。

（三）在口語教學中引導小組進行對話表演

對話表演是小學英語小組合作學習中的重點教學內容，也是鍛煉和提升學生口語交際能力的關鍵途徑。基于此，在小組合作學習模式下的小學英語口語教學中，教師必須根據教學主題和內容，引導學生進行對話表演。在對話表演活動開展之前，教師首先要引導小組內的成員對對話表演中的角色進行分配，可以讓小組內性格比較活潑開朗，表達欲較強的學生扮演重要角色，而一些次要角色，可以讓學習能力和英語基礎都較為薄弱的學生進行扮演。教師通過組織有趣的對話表演活動，可以讓所有學生都積極踴躍地參與口語鍛煉，促進全班學生口語能力的有效提高，讓不同學習能力和個性特點的學生都得到多元化的鍛煉。

例如，在人教版《英語》四年級下冊第二單元“What time is it？”一課的教學中，教師可以組織學生結合課文中的對話部分，進行對話表演。為了能夠順利完成教師布置的對話任務，一些在小組內學習能力較差且性格內向的學生也會積極主動地參與對話表演，主動扮演對話角色，與其他組內成員進行對話表演，進而有效提高口語能力。

綜上所述，隨著我國教育改革政策的日益推進，新課改面對學生教育過程、方法及教學目標都提出了全新的教學要求。教師要在學科教學中積極引導學生主動對新知識進行探索和發現，并且通過小組合作學習的教學方式，讓學生成為課堂學習的主體，不斷培養和激發學生的學習興趣，提高教學質量和水平。在小學英語口語教學中應用小組合作學習模式，不僅符合新課改的要求，還能夠引導全體學生積極主動地參與課堂學習，有助于激發學生的學習興趣。教師必須重視對小組合作學習模式的應用，立足于學生的實際學習情況和發展需求，將小組合作學習模式有效地應用于小學英語口語教學中，促進學生口語交際能力的有效提高，為學生今后的英語學習奠定扎實的能力基礎。

參考文獻

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