讓思維之花盛開在政治課堂

摘 要：在高中政治教學(xué)過程中，教師不僅要講解教材中的基礎(chǔ)理論知識，還要把握好高中政治課堂這一平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和意識形態(tài)，從而優(yōu)化高中生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。因此，本文以讓思維之花盛開在政治課堂為切入點(diǎn)，針對高中政治課堂教學(xué)思維的優(yōu)化展開了分析和討論，希望能夠?yàn)樘嵘握n堂教學(xué)質(zhì)量提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué)思維;全面發(fā)展;學(xué)習(xí)思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0035-02

引 言

當(dāng)前，新課程改革不斷深入，對高中政治教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要求教師結(jié)合教材，明確自身教學(xué)思路，指引學(xué)生形成系統(tǒng)性的政治學(xué)習(xí)思維[1]，進(jìn)一步提高高中政治課堂教學(xué)效率。這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從教材、學(xué)生和教師自身著手，實(shí)現(xiàn)對政治教學(xué)的融會(huì)貫通，為進(jìn)一步提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)和政治思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提升高中政治課堂教學(xué)思維的可行性分析

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教材、教師和學(xué)生是開展有序的高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)組成部分，三者彼此獨(dú)立又密切聯(lián)系。其中，教師是連接教材和學(xué)生的重要橋梁，對加強(qiáng)課堂互動(dòng)具有重要價(jià)值[2]。與此同時(shí)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)中，遵循因材施教原則，深度挖掘教材內(nèi)容和理念，引導(dǎo)學(xué)生探討和反思所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將其內(nèi)化為自身的學(xué)科知識體系和思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的樂趣。優(yōu)化高中思想政治課堂教學(xué)思維符合新課程課改革的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中政治課堂教學(xué)思維發(fā)展現(xiàn)狀

綜觀當(dāng)前高中課堂教學(xué)思維發(fā)展現(xiàn)狀，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》已在高中思想政治課程教學(xué)中穩(wěn)步推進(jìn)，但實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些不足，不利于高中政治課堂教學(xué)思維的發(fā)展[3]。首先，在課程教學(xué)開展過程中，部分教師未能以學(xué)生為主體，一味地以自己為教學(xué)中心，向?qū)W生灌輸理論知識，沒有對教材進(jìn)行深入挖掘，也未能培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)思維與學(xué)生思維發(fā)展脫節(jié)。其次，教師在教學(xué)時(shí)未能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致整體教學(xué)呈現(xiàn)錯(cuò)位，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后，在課堂教學(xué)中，教師沒有有效把握教材思維、學(xué)生思維、教師思維三種思維活動(dòng)的優(yōu)勢特性，沒有對這三種思維進(jìn)行融會(huì)貫通，導(dǎo)致整體高中政治教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，既不利于提高學(xué)生的課堂參與度，也不利于高中政治課堂教學(xué)思維的有序發(fā)展。這就需要高中政治教師在課堂教學(xué)中注重對三種思維進(jìn)行有效貫通，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)思維的優(yōu)化。

三、如何助力高中政治課堂教學(xué)思維優(yōu)化

（一）把握教材思維，提煉課程主線

在高中政治課堂教學(xué)思維優(yōu)化的過程中，教師首先要深入探究教材思維，把握高中政治教材在知識點(diǎn)展現(xiàn)過程中的邏輯順序，并以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對高中政治課程的教學(xué)意義和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行明晰[4]。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)生活”部分的內(nèi)容時(shí)，教材主要通過單元課題和框題分四個(gè)層次，對本單元的主要內(nèi)容和意義進(jìn)行了層次性的深入介紹和講解，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)言進(jìn)行課題進(jìn)度和課時(shí)的把握，使學(xué)生掌握“經(jīng)濟(jì)生活”部分的基本概念，并結(jié)合綜合探究課題和單元活動(dòng)，將整個(gè)“經(jīng)濟(jì)生活”部分內(nèi)容的知識聯(lián)系起來，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對政治知識的綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，在高中政治課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對政治課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和調(diào)整，有機(jī)整合政治課堂教學(xué)的重點(diǎn)和核心知識，提煉政治課堂教學(xué)的主線內(nèi)容，以較為簡要的知識主線指導(dǎo)學(xué)生深入理解抽象的政治知識，使學(xué)生在宏觀角度上把握教材思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有效助力高中政治課堂教學(xué)的思維優(yōu)化。

（二）彰顯教師思維，優(yōu)化課程教學(xué)

在高中思想政治課程教學(xué)中，教師既扮演好傳道授業(yè)解惑的角色，又是學(xué)生探尋思想政治課程知識內(nèi)容和世界、形成正確價(jià)值觀念的重要引導(dǎo)者和指路人[5]。因此，教師在教學(xué)過程中必須充分彰顯自身思維，有效優(yōu)化課程教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建連接教材思維和學(xué)生思維的有效橋梁，真正實(shí)現(xiàn)讓思維之花盛開在政治課堂。首先，高中政治教師必須對學(xué)案進(jìn)行有效優(yōu)化和深入鉆研。在學(xué)案打磨階段，教師應(yīng)充分考量到學(xué)生對政治課程學(xué)習(xí)和認(rèn)知的水平，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)方案。這一方案應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及合作探究實(shí)踐等多個(gè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值取向等，并通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的拓展延伸和深化鞏固。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分彰顯自身的教學(xué)思維，發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)背景下多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢，挖掘生活實(shí)際中的素材，將其進(jìn)行加工和拓展，從而優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維品質(zhì)。最后，在板書設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)充分彰顯自身清晰的思維和教學(xué)藝術(shù)，通過層次清楚、條理分明的板書設(shè)計(jì)，有效凸顯教材內(nèi)容和教材重點(diǎn)，以正副板書相結(jié)合的形式，來幫助學(xué)生建構(gòu)政治學(xué)科知識體系和思維框架，進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，讓思維之花綻放在高中政治課堂教學(xué)中。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維，助力課堂靈動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中政治教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，適時(shí)開展問題驅(qū)動(dòng)和探究式活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行問題架構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維探究能力[6]。這需要高中政治教師通過問題情境架構(gòu)思維活動(dòng)，以高中政治基礎(chǔ)知識和學(xué)生在這一時(shí)期的思維能力為切入點(diǎn)，挖掘政治教學(xué)素材和情境沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“投資的選擇”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)關(guān)于理財(cái)?shù)那榫常峁┒鄠€(gè)理財(cái)方案和理財(cái)片段，讓學(xué)生進(jìn)行思考問題：“這些投資方式對投資人張先生有什么保障措施？”在這一過程中，教師通過結(jié)合情境對學(xué)生進(jìn)行提問，指導(dǎo)學(xué)生思考具體的問題，設(shè)計(jì)層次清晰的方案，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維，進(jìn)一步增強(qiáng)高中政治課堂的靈動(dòng)性和活力。教師要采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下自主探究知識，圍繞知識目標(biāo)和思維情境等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治思維的發(fā)展。政治學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀念和價(jià)值取向的重要平臺，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用留白技巧，指導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，從而訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，助力高中政治課堂教學(xué)有效性的提升。

結(jié) 語

綜上所述，在高中思想政治課堂教學(xué)過程中，教師需要把握教材思維和學(xué)生思維間的聯(lián)系，深入挖掘教材思維，充分彰顯教師思維的優(yōu)勢與個(gè)性，以帶動(dòng)學(xué)生深入?yún)⑴c政治學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)靈動(dòng)性和活力，助力思維之花盛開在高中政治課堂上。

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作者簡介：章華橋（1979.6—），男，浙江紹興人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，曾獲上虞區(qū)“教體局年度綜合先進(jìn)個(gè)人”稱號。