小學語文教材中寓言故事的現狀及教學對策分析

盛靚

摘 要：寓言是小學語文教材選文中的一個重要類型，集生動的故事與豐富的內涵于一體，亦莊亦諧的寓言與小學階段的學生身心特點相契合，對其語文素養、道德品質、情感體驗和認知發展都有積極向上的影響。文章在對現在所用小學語文教材中的寓言故事之出處、寓意及分布等方面進行統計分析，較為細致地分析了當下小學寓言教學的現狀，并給出了一些建議和對策。

關鍵詞：小學語文;寓言教學;現狀與對策

寓言是一種古老的文體，首次出現在《莊子》中。寓言作為兒童啟蒙教育的材料，可追溯到晚清時期清政府出版的《中西異聞益智錄》，這本書里有一些國外的寓言故事，是第一套受西方影響的兒童寓言故事書。

一、 寓言的特點及對兒童的影響

（一）寓言的特點

寓言具有亦莊亦諧、具體抽象相結合的特點。它措辭詼諧有趣，故事短小簡潔。主人公往往是動物或者人，有時也會是一些非生命體。常常采用夸張、擬人、對比的修辭手法，人物個性鮮明。寓言所展示的故事是形象具體的，而蘊含的寓意卻是抽象的，看似有趣的故事其實講述的是嚴肅而引人深思的道理。寓言故事具有鮮明的教育意義，真正地體現了“文道合一”，有利于素質教育。

（二）對兒童的影響

寓言不但是一種體裁，也是一種教育方式，更是一種教學資源。赫爾巴特提出了“教學的教育性”這一原則，教學除了傳遞知識也應該承擔著育人的責任。寓言故事能夠提高學生的語文素養，鍛煉學生提取信息、組織語言的能力;也能夠培養學生的審美趣味，豐富他們的情感體驗;其寓意則能提升學生的思維素質，完善他們的人格品行。閱讀寓言故事，能夠引導孩子更加智慧地生活，提高其社會適應能力。

1. 識字與寫字方面

寓言故事作為課文，在文中一定會有要求學生掌握的一類字或者要求認識的二類字。毫無疑問，肯定會增加孩子認字的數量，孩子在寓言學習過程中也將學會除一、二類字以外的其他生字詞，達到字詞積累的目的。當然，寓言故事語言生動形象，故事情節引人入勝，能夠激發孩子的學習興趣，從而達到喜歡識字、主動識字、寫字的目的，這一點在低年級尤為重要。

2. 閱讀方面

寓言故事語言生動形象，對于低學段孩子而言能夠引起他們的閱讀興趣，自然可以提高學生的閱讀水平和理解能力。中年段的學生在學習寓言故事時，教師可以引導學生嘗試概括故事的主要內容，學生在概括的過程中既鍛煉了語言信息的提取能力，又提高了概括能力以及語言表達能力。對于高年段的學生，寓言故事中的角色形象鮮明，褒貶一目了然，通過學習寓言故事能夠體會詞語的感情色彩，隨著年級的遞升，寓言故事的難度也在不斷提升，對于文章的概括和理解會更具有挑戰性，也提升了學生的概括能力和信息提取能力。

3. 習作方面

寓言故事多以動物作為主人公，對于低年段的學生來說小動物開口說話能夠激發好奇心，啟發他們的想象力。低學段學生在進行看圖寫話時，能夠仿照寓言故事的修辭手法，采用擬人的手法進行寫話。在中年段除了學習寓意，還要有意識地帶領學生學習寫作手法，比如：比喻、擬人、對比、夸張等修辭手法，并讓學生體會使用寫作手法的妙處，在自己的寫作中實踐。最后，教師應培養學生養成摘錄好文的習慣，學生通過摘錄寓言中的優美詞句，也能夠達到語言積累的目的。

4. 口語交際方面

寓言故事既然稱為故事，那就不能只停留在“聽”和“學”的層面上，還要會“說”，鼓勵學生講故事。在學生嘗試講故事的過程中，學生會把握故事的主要內容進行復述，鍛煉他們的口語表達能力，使語言組織有條理。給學生一個自我展示的平臺，加強學生的自信心。

5. 綜合性學習方面

寓言是小故事大道理，人們在理解這些道理時往往會讓學生聯系實際生活，并且探討問題解決的方法。將抽象的道理，放在日常的小事中加以理解，能夠使學生養成留心觀察、勤于思考的好習慣，并且提高學生用所學的寓意去解決問題的能力。

二、 寓言故事選材分析

課本中選取的寓言故事大多以人或動物作為主人公，形象生動鮮明。小學課本里的寓言故事情節簡單，寓意通俗易懂。課本中的寓言選文篇目安排合理，取材十分廣泛，選取古今中外耳熟能詳的寓言故事，能拓展學生的視野，開拓創造性思維。

（一）寓言故事在教材中的分布

一年級上冊中沒有出現寓言故事，下冊中出現4篇4則，《6蘑菇該獎勵給誰》《8小松樹和大松樹》《20螞蟻和蟈蟈》《24烏鴉喝水》，二年級上冊出現一篇《10狼和小羊》，下冊則有三篇三則，分別是《6誰的本領大》《7蝸牛的獎杯》《8狐假虎威》。低年段總計出現寓言故事8篇8則。

三年級上冊沒有出現寓言故事，下冊則有1篇2則，《24寓言兩則（揠苗助長）、（鷸蚌相爭）》。四年級上冊為《15一路花香》，下冊沒有。中年段總計出現寓言故事2篇3則。

五年級上冊出現寓言故事較多，共有2篇6則，分別是《8成語故事（自相矛盾）、（濫竽充數）、（畫龍點睛）》《12伊索寓言（狐貍和葡萄）、（牧童和狼）、（蟬和狐貍）》，下冊則沒有。六年級僅下冊出現一篇《10螳螂捕蟬》。高年段總計3篇7則。12冊書共計：13篇18則。

小學階段共有十二冊書，其中七冊書中有寓言故事。每個學段寓言選文的數量也有很大差別：低學段最多，高學段其次，中學段最少。寓言故事數量少，分布不均，反映了編者對寓言這種文體的忽視。

（二）小學教材中的寓言研究

1. 課本在選擇寓言故事時，其寓意跟著年齡的增加逐漸加深，這與學生的認知和心理發展是相適應的。不難發現，在低學段，寓言故事指向兒童發展的道德層面是最多的，并且指向單一。一年級的孩子尚處在他律階段，對于品德缺少了解，并且思維不具有可逆性，無法從反面進行思考，需要教師和家長加以正面、直接的引導。在教材的設置里，低學段強調“勇敢、謙虛、勤奮”的道德品質，贊揚這些優秀的品質，處于他律階段的孩子傾向于服從和接受，會將這些品質牢記于心。伴隨年級的升高，寓意除了道德層面以外還更多指向了思維模式層面。中學段的學生處于自律階段，有了自己的思考方式，努力尋求他人的認可，思維具有可逆性。這時的寓言故事，更多的是教授學生思維方式，例如，“正確地看待自己、遵循事物發展規律”引導孩子正確地看待問題。此時的學生具有可逆性思維，可以從反面進行說理，例如，《揠苗助長》中農夫拔出禾苗導致其枯萎了，《鷸蚌相爭》中鷸、蚌互不相讓最后被漁夫捉住。這符合學生的思維發展，正反說理相結合，加深學生的理解，促進思維發展。高學段的學生，考慮事情會從具體的情況出發，所以高學段的寓言故事更多的指向社會經驗層面，并且也融合了道德層面和思維方式層面。學習寓意之后，讓學生聯系生活舉例，通過生活中的具體事件進行具體分析，鍛煉思維培養公正性。