情境教學法在英語課堂中的運用

龔雪梨

摘 要：教學有法，教無定法。文章對情境教學法的定義和意義進行概括性的闡述，結合初中英語課堂教學實踐，研究和探討了情境教學法的實踐性和可行性。筆者認為開展情景教學能提高學生學習英語積極性，具體教學應用為：通過實物，創設直觀情境;創設活動場景，進行角色扮演;通過講故事創設情境;利用多媒體創設教學情境。

關鍵詞：英語課堂;情境教學法;課堂實踐

一、情境教學法的含義

情境教學法，指的是教師根據教材內容而創設情境或氛圍，以吸引學生的注意力，引導學生學習和掌握知識的一種教學方法。“一切知識都是從感官開始的”，教育家夸美紐斯的這一思想符合教學過程中學生的認知特點，正是我們提倡的“情境教學法”。教學情境的創設有多種方式，通過實物展示、圖片出示、多媒體運用、角色扮演、模擬真實場景等可以創設效果很好的教學情境，使抽象的知識具體化、形象化、生動化，將形象思維與抽象思維巧妙地結合起來，注重學生的情感體驗，充分發揮課堂教學中學生的主觀能動性和創造性，從而收到更好的教學效果。

二、運用情境教學法的意義

新課標指出，當今英語教學應注重學習的過程，重視英語知識的實際應用，學生能在語言環境中感知和理解所學知識，并能較好地運用語言，這就要求教師要盡量為學生創設良好的語言情境，讓學生通過各種方式，逐步掌握英語知識及交際技能。情境教學法能調動學生的積極性，形式多樣的情境創設，能使英語課堂更生動、更具活力，這樣的英語課堂學生參與度高，通過師生互動、生生互動，在愉悅的課堂氛圍中完成教和學的任務。

三、情境教學法在英語課堂中的運用

（一）通過實物，創設直觀情境

實物展示是最直觀、最直接、最易于接受的教學手段，利用實物創設直觀情境，可以將枯燥乏味的知識轉化成生動的生活情景教學，使課堂活動熱烈起來，讓學生能夠加深印象、強化記憶，使學生清晰地感知和理解語言的意義，更好地感受語言的魅力和語法知識的內涵。

英語教材有十分貼近生活的教學內容，本身蘊含著豐富的情景，可以使文字變成活潑的交際活動，讓學生置身于具體的環境中，使他們在語言運用中學習語言，在語言環境中運用語言。外研版七年級上冊Module 3 My school Unit 1 There are thirty students in my class. 是學生熟悉的話題“學校”，在詞匯（classroom，map，picture，computer，blackboard，book，wall）的教學上，筆者充分利用教室里的實物來開展，學生在真實的語境中、在使用中掌握詞匯。并在這基礎上讓學生兩人一組找出教室內設施的數量，同時使用目標語言“How many ... are there ... ？”來提問，用There be句型和數詞來回答。對于“就近原則”這一語法也是通過實物放在講臺上的（two books和a pen）來創設情境，師生之間展開問答：

T： Whats on the teachers desk？（Help the students to answer.）

Ss： There are two books. There is a pen. There is a pen and two books. There are two books and a pen.

T： Whats on the wall？

Ss： There is / are ...

利用實物進行的句型操練，學生能比較輕松地理解There be句型的用法，同時在操練的過程中學生更好地掌握所學的詞匯。

（二）創設活動場景，進行角色扮演

七年級的學生個性活躍，形象思維敏捷，對模仿、扮演等比較感興趣，因此在課堂教學中，筆者根據課程內容創設真實的活動場景，讓學生參與活動，更有效地掌握所學內容。以教學外研版七年級下冊Module 1 Lost and found這一話題為例。“失物招領”這個話題比較新穎，可以幫助學生了解西方國家失物招領的現狀，加強學生對中西方文化差異的理解。本模塊第一單元的對話是聽說課型的新授課，其聽說活動都是圍繞失物招領這個話題進行，在進行詞匯（bag，crayons，eraser，football，gloves，wallet，watch）的學習時，筆者準備實物一一呈現，讓學生直觀地學習和掌握新單詞，為后面的聽說任務做好鋪墊。接著筆者把提前準備的貼有“Lost and found”字樣的箱子放于講臺上，并進行以下問答：

T： Whats this？

Ss： Its a lost and found box.

T： Oh， there are lots of things in the box. Whose eraser is this？

S1： Its my eraser.（Its mine.）

T： Is this your bag？

S2： Yes， it is. / No， it isnt.

T： Whose chocolate / candy / hongbao is this？

… …

在教師的帶領下，學生一一認領自己的失物，為了吸引學生的注意力，激發他們參與活動的興趣，筆者還增加了更多的物品來詢問，如巧克力、糖果、紅包等，通過模擬場景表演對話，學生的學習熱情高漲，輕松掌握“Whose ... is this？”“Its mine.”“Is this ... yours？”等相關句型及名詞性物主代詞等知識點。然后，讓學生完成小組活動，要求各小組模擬在失物招領處認領失物的場景，通過一系列的活動，增強了學生失物招領的觀念，同時也培養了學生助人為樂、拾金不昧的美德。

（三）通過講故事創設情境

學生都愛聽故事，在英語課堂中通過講故事創設情境，能迅速提高學生的注意力，引起他們的興趣，對課堂教學有較好的輔助作用。在教學外研版七年級下冊Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time ... 這一課時，筆者先通過師生對話導入話題：

1. Do you like reading stories？

2. Can you tell a story in Chinese / English？

3. How do we usually start a fairy tale or a very old story in Chinese / English？

4. Have you read the story of Goldilocks and the Three Bears？

學生對這個西方童話故事很感興趣，但不熟悉，接著筆者介紹了有關《金鳳花姑娘和三只熊》這個故事的背景資料，然后讓學生聽了這個故事。通過這一些活動，課堂氣氛活躍，學生對整個故事的情節有了比較完整的了解，并對故事中的重點短語如“Once upon a time ... just like”有了深刻的印象和理解，為學習對話和短文提供充足的背景知識和語言準備。

（四）利用多媒體創設教學情境

多媒體技術的使用使英語教學如虎添翼，為英語課堂教學開辟了新天地，多媒體教學開闊了學生的視野，激發了學生的思維，教師利用多媒體教學的優勢，恰如其分的教學情境給教師的教和學生的學都帶來了全新的變化。教師借助于多媒體手段，讓課堂從單一走向多元;學生借助于多媒體教學實現了自己的求知渴望，學生得以在跨越時空的情境中自主學習，充分發揮自我能動性。外研版七年級下冊Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right.是一節閱讀課，筆者先為學生呈現真實、豐富的語境，結合圖片簡要描述了倫敦一些風景名勝，在學生完成閱讀課文的有關任務后，筆者讓學生觀看了視頻資源Tour of London，這個視頻給了學生視覺和聽覺上的享受，他們在興致勃勃地觀看的同時很自豪地說出倫敦的景點。合理利用多媒體技術，學生猶如身臨其境，收獲滿滿。又如Module 10 A holiday journey Unit 1 What did you do？ 這個模塊的話題是關于假期旅行，考慮到學生可能對洛杉磯這個城市比較陌生，筆者在話題引入時借助多媒體向學生介紹了關于洛杉磯、加利福尼亞州、迪士尼樂園、好萊塢等信息，借此激發學生的興趣，還使學生開闊視野、增長見識，也為課文的對話學習作鋪墊。

教師通過情境教學，組織多種形式的課堂互動，盡可能多地創造語言實踐的機會，使英語學習更好地體現真實性和交際性，良好的語言環境讓教和學相得益彰。多年的教學實踐讓筆者收獲了情境教學法，今后筆者會在這基礎上進一步完善此法，實現高效英語課堂的目標。

參考文獻：

[1]劉鵬.初中英語教學攻略大全[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.