淺談農村小學提高學生數學閱讀能力的實踐策略

黃婉平

摘 要：核心素養是教育領域積極關注和推進的熱點問題，筆者提出在核心素養培育下，小學數學教師要重視學生數學閱讀素養的培養，通過教學實踐探究核心素養指導下的農村小學生數學閱讀能力的培養，應從課前布置預習閱讀，課中關注習題閱讀，課后關注拓展閱讀，最后進行多元閱讀評價四個方面著手，以培養學生閱讀的自主性、精確性，以提高數學閱讀水平，助力數學閱讀。

關鍵詞：農村小學;數學閱讀能力;提高策略

一、課前布置預習閱讀，培養數學閱讀的自主性

預習，是學生在課前的自主學習，通過預習能讓他們帶著疑問聽課、提問，從而提高課堂學習效率。學生自主學習，離不開自主閱讀教材。所以，課前布置預習閱讀，是培養學生自主閱讀習慣的重要途徑之一。教師要布置動手實踐的課前預習作業，以此驅動學生閱讀課本、探討課本的學習內容，慢慢養成課前自主讀新知的好習慣。

例如：教學“旋轉與平移”這一新課前，讓學生認真讀例題，然后要求觀察家里的風扇怎樣轉動;關門和開門時為什么門板會轉動，拉桌子的抽屜、開窗關窗時會有什么發現。從這些問題引入新課學習，學生想得到答案，便會專心聽課，課后還能從身邊、生活中找到“旋轉與平移”的現象。學生通過舉例就很容易分辨旋轉與平移，也能體會數學源于生活。

二、課中關注習題閱讀，培養數學閱讀的精確性

（一）示范讀題，學會閱讀方法

低年級的小學生，識字量較少和提取信息能力較弱，往往需要教師讀題。這個時候，教師不僅是給學生讀題，讓學生明白題目的意思，還要通過示范讀題，教學生讀題的方法，逐步培養學生自主讀題的能力。中、高年級，則要放手讓學生自主讀題，引導學生從不同的角度讀題，一邊閱讀一邊討論，學會與教材文本對話，學會關注題目細節和關鍵點，學會一邊閱讀一邊聯系相關的知識點和經驗進行判斷、理解或猜測，從而讀出數量間的關系、理解圖文所表達的意思，從而讀懂題意，再思考方法解決問題。這樣的閱讀，才是有價值的深度閱讀。

例如，如教學人教版四年級下冊“乘除法的意義和各部分間的關系”中的練習題：下面各題應該用什么方法計算？為什么？分別有四道小題：（1）蝸牛每小時可爬行5m，6小時能爬行多少米？（2）120支鉛筆，每12只裝一盒，可以裝幾盒？（3）蝸牛6小時爬了30m，平均每小時爬行多少米？（4）一頭大象的體重是5600kg，正好是一頭牛的體重的8倍，這頭牛重多少千克？學生先認真讀題，根據已知的數學信息審題，清楚要解答什么數學問題，教師在交流時引導學生分析數量關系，回答為什么用乘法或除法計算：第1題已知每份數和份數，求總數用乘法計算;第2題已知總數和每份數，求份數用除法計算;第3題已知總數和份數，求每份數用除法計算;第4題已知牛體重的8倍是5600kg，求牛的體重用除法計算。數量關系的分析都需要學生認真讀題、仔細審題才能正確解答。

（二）豐富閱讀材料，提高學生閱讀興趣

小學生的好奇心很強，教師想在課堂中提高學生的閱讀興趣，就要抓住學生的心理特點，巧設有懸念的問題，通過數學故事等形式呈現，激發學生的好奇心，提高學生閱讀興趣。

如在教人教版五年級數學下冊“分數的基本性質”這一課時，教師先讓學生閱讀《兔媽媽分蛋糕》的故事，故事的內容是：兔媽媽買了4個同樣大小的蛋糕分給小兔四姐妹，兔媽媽先把第一個蛋糕分成4塊，把其中1塊給了大花兔，二花兔嘴最饞，吵著要吃兩塊。兔媽媽把第二個蛋糕平均分成8塊，給了二花兔2塊。三小花兔見狀，吵著要吃3塊，兔媽媽就把第3個蛋糕平均分成12塊，兔媽媽就給了三小花兔3塊。四小花兔這時哭著說要4塊，兔媽媽又把第4個蛋糕平均分成16塊，給了四小花兔4塊。

師：同學們，故事讀到這，你覺得哪只兔子分到的蛋糕最多呢？

生1：四小花兔最多，因為她吃了4塊。

生2：我不同意璐璐的意見。我覺得不一定，因為兔媽媽分別把蛋糕平均分成了4塊、8塊、12塊、16塊。大花兔那一塊很大，所以我覺得誰最多還不確定。

師：現在請同學們小組合作，一邊閱讀《兔媽媽分蛋糕》這個故事，一邊合作把兔媽媽每次分的蛋糕圖畫一畫，再討論一下，到底哪只兔子吃得最多。（小組合作探究）

生3：我們小組畫一下圖，也進行了對比，發現它們的大小是一樣的。（學生出示小組合作畫的圖片）

師：為什么會一樣多呢？讓我們一起來閱讀課本，看看課本是怎樣解釋的。

學生非常熟悉《兔媽媽分蛋糕》這個童話故事，通過讓學生閱讀故事、巧設問題，激發學生思考，再讓學生小組合作閱讀故事，畫一畫找到問題的答案，激發了學生濃濃的閱讀興趣。

（三）精心設計習題，鞏固數學閱讀方法

學習新知識后學生遺忘得特別快，需要及時練習、鞏固和再次閱讀書本。筆者根據知識的重難點和易錯點設計練習，培養學生認真讀題、細心做題的好習慣。如教學有括號的混合運算的順序，學生已知四則運算的計算順序：一級運算從左到右計算;二級運算先算乘除法再算加減法;帶有小括號的先算小括號里的數。而學生會不認真看題，拿起筆就按一級運算順序計算，要反復提醒。特別是學習式子中帶有中括號和小括號的四則運算，一定要學生熟讀熟記知識點：先算小括號里面的數，再算中括號里面的數。

三、課后關注拓展閱讀，提高數學閱讀水平

僅在課堂上進行閱讀，不足以培養學生的數學閱讀能力。教師要積極引導學生進行大量的數學課外閱讀，了解數學歷史，感受數學文化，學會用數學的眼光去觀察世界。

（一）借助教材“你知道嗎？”，拓展課外閱讀

教師要借助教材中“你知道嗎？”的內容，讓學生收集和閱讀相關的數學史料、數學知識、生活中的數學等，引導學生通過課外閱讀，進一步挖掘數學知識的內涵，體會其中的數學思想以及解題方法、技巧等數學思維。

例如，人教版六年級下冊數學教材關于“求圓柱的表面積和體積”這一教學內容，“你知道嗎？”這一板塊介紹了古希臘著名數學家阿基米德關于“圓柱容球”的重大發現。課堂上教師引導學生閱讀這一內容：你是怎樣閱讀這一數學故事的？你的閱讀方法是什么？在學生各抒己見后，師生一起小結閱讀方法：一邊閱讀一邊批注，批注自己思考的結果及疑問，不理解的地方反復讀。接著，學生運用方法閱讀。還鼓勵學生課外搜集這一知識的其他故事閱讀，向學生倡導學習不僅僅是接受教師所傳授的知識，還是要通過課外閱讀學習、探索、研究等多種途徑來獲得其他知識。

（二）開展數學課外閱讀活動，延伸課外閱讀

教師還可以通過開展課外閱讀活動、搭建閱讀展示平臺，來調動學生的數學閱讀興趣、提高閱讀能力。如，開展趣味故事閱讀，每天課前5分鐘讓一名學生分享閱讀的數學趣味故事;數學趣題閱讀，用手抄報的形式展示學生最感興趣的數學趣題，閱讀數學家故事，開展講數學家故事比賽……這些數學課外閱讀活動，既能激發學生數學學習興趣，又能培養學生的思維能力，讓學生的數學思維得到激活，從而提升學生的數學素養。

四、實施多元的閱讀評價，助力數學閱讀

多元的評價機制，能有效激發學生自主閱讀的興趣和熱情。在數學閱讀活動中，教師要運用學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評等多種方法綜合評價學生在數學閱讀活動中的表現，讓評價貫穿整個數學閱讀過程，多角度、全方位調動學生進行數學閱讀的積極性，促使學生的數學知識、能力等數學素養得到可持續發展。

評價內容可以從每天是否開展閱讀，閱讀有沒有邊閱讀邊思考邊批注的習慣，有沒有完成教師布置的閱讀量這三方面入手。

總之，數學教學要重視學生的數學閱讀，讓學生更好地理解數學，激發學生的數學思維，培養數學思維能力，培育數學核心素養。

參考文獻：

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