新課程改革下幼兒心理健康教育的創設情境策略

摘 要：隨著經濟的不斷發展，人們的物質生活越來越豐富，與此同時，人們的心理健康問題也日益突出。幼兒階段是心理教育的關鍵時期，幼兒教師在幼兒的心理教育中起著重要作用。教師對幼兒的關愛是培養幼兒健康心理的最佳營養。因此，幼兒教師要掌握心理教育的方法，營造健康、和諧的學習氛圍，為幼兒的心理健康發展創造條件。本文對新課程改革下幼兒心理健康教育的創設情境展開了具體的探討，以期為幼兒營造良好的學習環境，促進他們的身心健康發展。

關鍵詞：幼兒教育;心理健康教育;創設情境

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0012-02

引 言

隨著心理健康教育相關研究的不斷深入，兒童心理健康教育也逐漸受到社會各界的廣泛關注。在新課程改革的要求下，目前的幼兒教育取得了一定的成效，但也存在較為明顯的問題。因此，教師要做好教學工作的研究和分析，采取具有針對性的措施來滿足幼兒心理健康發展的需要[1]。通過對多所幼兒園的調查可以發現，有的幼兒存在心理健康方面的問題，如多動癥、自閉癥等。因此，幼兒教師有必要做好研究分析工作，并采取有效措施促進幼兒的健康發展[2]。本文旨在探討新課程改革背景下，幼兒心理健康教育的現狀及進行心理教育的有效策略。

一、幼兒心理健康教育現狀分析

（一）教學理論缺失

心理健康教育在我國已經有了一定的發展歷史，并得到了廣泛的應用。然而，由于我國的心理健康教育起步較晚，我們只能通過不斷探索才能發現和解決問題。另外，現階段我國對兒童心理健康教育的理論認識相對較少，難以形成一個完整的體系;同時，從幼兒教育機構的角度來看，對幼兒園進行心理健康指導的書籍較為零散，專業人員數量相對較少，容易忽略教學中對材料的理解，進而造成更多的矛盾。例如，一些幼兒教師在解決幼兒心理問題的過程中，機械地將心理健康教育理論運用到教育實踐中，這種方式不僅難以滿足教育的實際需求，還不利于幫助幼兒解決心理問題[3]。

（二）缺乏專業師資力量

通過對現階段幼兒心理健康教育的調查可以看出，心理教育的教育者以幼兒教師為主，但事實上，一些地區的幼兒教師在心理教育方面還達不到相關的標準和要求。此外，部分幼兒教師對幼兒心理知識的學習和認知相對較少，容易出現不知所措的情況，不僅很難及時糾正幼兒的心理問題，也無法預防幼兒可能出現的心理疾病。此外，由于教師在教學中不得不考慮幼兒的心理和生理需求，因此增加了教師的心理負擔。沒有專業教學培訓的幫助，教師開展心理健康教育較為困難，制約了幼兒心理健康教育的發展。可以說，專業的心理健康教師的缺乏，影響了幼兒園心理健康教育的發展，使得教育改革的目標難以實現[4]。

二、幼兒心理健康教育的重要性

心理健康教育就是將心理健康教育的屬性添加到幼兒園的教學活動中，從而提高其教學價值，最大限度地培養幼兒的健康心理。同時，幼兒園的心理健康教育教學活動應保證不干擾自身的教育功能，可以培養幼兒的學習能力、合作能力和其他能力。此外，由于心理健康教育更符合幼兒的心理需求，如果教師參與其中，能進一步縮短師生之間的距離，增強教學活力，教師和幼兒也更容易在活動過程中建立親密且互相信任的關系。當前，兒童素質教育，特別是心理健康教育，已成為社會各界普遍關注的熱點問題。近年來，國家大力倡導在幼兒園開展心理健康教育，地方教育部門也加強了對這一領域的管理和指導，而且大多數幼兒園積極實踐和探索，極大地促進了幼兒心理的健康發展。

三、新課程改革下幼兒心理健康教育創新策略分析

（一）教學環境的改變

在幼兒心理健康教育過程中，民主、和諧的人文環境起著非常關鍵的作用。幼兒教師如果沒有足夠的耐心和愛心，可能會在日常教學中經常批評幼兒，在這種情況下，幼兒會或多或少地感到沮喪，甚至會非常緊張和害怕，很難保持穩定的情緒。針對這一問題，幼兒園應當營造良好的人文環境，而且幼兒教師要有足夠的耐心、愛心和包容心，在各種游戲活動中努力成為幼兒的伙伴，成為幼兒學習的榜樣，幫助他們克服學習和生活中的困難[5]。

在教學實踐中，幼兒教師應該有效地利用園內、園外及園所附近的設施，充分挖掘各種資源，最大限度地拓展幼兒的活動空間。例如，教室里需要配備書架，以方便幼兒隨時閱讀，還需要配備柜子，以方便幼兒放置玩具;在走廊、室內等地方設置一些活動區域;教師可以帶幼兒到幼兒園附近的公園、廣場等較為開闊的地方開展活動，以各種方式來激發幼兒對美好生活的期待，并使他們增強自信。

（二）積極舉辦教育活動

活動作為幼兒園開展教育的有效載體，也是幼兒園開展心理健康教育的重要渠道和手段之一。通過一系列有針對性、有計劃的活動，教師可以有目的性地對幼兒進行心理活動教育，并提高幼兒的心理素質。

教學活動是幼兒教師有計劃、有目的地對幼兒進行的常規教育。在幼兒園的教育活動中，教師要積極探索，充分挖掘心理健康的各種要素，制訂合理的教學計劃，使每一項教育活動成為促進幼兒心理健康發展的有效載體。比如，在開展“小貓生病了”“冬天爺爺的帽子”等語言活動時，教師可以引導幼兒體會他人給自己帶來的快樂和體驗，讓幼兒學會關心他人;在開展“關愛殘障人士”和“書娃微笑”等社會活動的過程中，幼兒受到了如何應對挫折的教育。通過活動，幼兒能充分感受到學習的樂趣，同時促進了他們多種優良品質的形成，可謂一舉多得。

幼兒教師在日常教學中，應積極學習和借鑒他人的良好經驗和做法，同時充分考慮幼兒的實際情況，對不同階段的幼兒開展有針對性的教學活動，以促進他們的發展。比如，針對小班和中班的幼兒，教師可以開展“告訴你一個秘密”“老師，我有話要說”“老師，我想告訴你”等活動，鼓勵幼兒說出自己的所想、所思;針對大班幼兒，教師可以開展“表揚時刻”活動，具體來說，就是教師在活動前后留出一定的時間對幼兒進行表揚，如哪名幼兒做了一件好事、哪名幼兒講故事講得很好、哪名幼兒善于動腦筋等。

此外，幼兒園還可以在每個班設立“情緒之家”，配備大量的筆、紙等，讓幼兒在心情不好的時候去“情緒之家”涂鴉、亂寫，用這種方式宣泄不良情緒。

（三）對幼兒進行個性化輔導

毫無疑問，每位幼兒在心理和身體方面都有自己的特點，而且都是不同的，因此他們的心理特征的表現也存在一定的差異。在日常教學過程中，教師通過仔細觀察可以看出，每個班都有心理狀況較差的幼兒，如有的幼兒獨立性較差，依賴性較強;有些幼兒太內向，很少和別人說話;有些幼兒過于活躍，自制力較差。如果不盡快對這些幼兒進行相應的指導和教育，為他們提供幫助，使他們擺脫困境，從長遠來看，將對他們的心理健康發展產生不利影響。

另外，針對部分心理障礙幼兒，我園根據幼兒的問題建立了實時記錄和分析總結系統，全面記錄他們的行為和心理動態，并配合幼兒家長采取合理、有效的措施，詳細、深入地探討具體原因，最終制訂出有針對性的策略。通過兩年的心理健康教育，很多幼兒的不良習慣和心理狀況逐漸得到改善，他們會開始喜歡和別人交流，懂得尊敬長輩、關心其他小朋友，在參加活動的過程中也逐漸變得文明禮貌，更加快樂、自信。

（四）加強專業師資力量

當前，我國一些高校開設了幼兒心理健康教育專業，促進了幼兒園心理健康教育的發展。同時，在實際教學過程中，幼兒園也逐步加強了心理健康教育方面的工作，如邀請專業人士指導幼兒園心理健康、到幼兒園舉辦專題講座等。現階段，我國從事幼兒心理健康教育的主體以幼兒教師為主，因此，要想提高幼兒心理教育質量，就必須不斷提高幼兒教師的專業水平和能力，積極開展心理教育專業培訓，解決教師能力不足、專業性較差等問題，進而更好地開展幼兒園心理健康教育工作。

結? ? 語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，國家對幼兒教育的重視程度逐步提高，幼兒的心理健康也逐漸受到人們的關注。開展一系列卓有成效的幼兒心理健康教育，是幼兒教育的一項重要內容。要想使幼兒的心理健康發展并不容易，這需要幼兒園和家長的共同努力，是一個長期的過程。要做好幼兒的心理健康教育工作，廣大幼兒教師應努力為幼兒創造良好的教育環境，注重熏陶教育，堅持以人為本的原則，充分尊重每位幼兒的個性，并加強個別輔導，對不同的幼兒進行有針對性的心理教育，進而使他們的身心健康發展。

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作者簡介：沈夏瑩（1992.6—），女，江蘇南通人，本科學位，中小學二級教師，主要從事學前教育教學工作。