摘 要：“讓學引思”是在素質教育推行之后提倡的一種教學理念，應用該理念可以使學生的思維能力得到發展，幫助學生成長為一個會學習的人。新編的初中教材對教師提出了新的要求，要求教師尊重學生的主體地位，圍繞學生的發展來設計教學活動。因此，在這種情況之下，教師在組織初中道德與法治課程教學時，應用“讓學引思”這種教學理念，可以讓學生在學習和接受知識的過程中成長為一個道德高尚的人。

關鍵詞：“讓學引思”;初中道德與法治;課堂實踐

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0011-02

在初中道德與法治課程的教學中，教師引入“讓學引思”理念，將其作為教學的向導，這不僅可以提升教學的綜合效果，還可以鍛煉學生的思維能力，幫助學生朝著綜合性方向發展。因此，在道德與法治課上，教師要為學生營造活躍的學習氛圍，調動學生的主動性，促進學生思維發展。對此，本文分析了“讓學引思”理念的內涵和作用，并對其在初中道德與法治課上的實施策略進行了探索。

一、“讓學引思”內涵

從字面意思上看，“讓學”就是要將課堂還給學生，讓學生體驗學習過程，“引思”就是教師點到為止地點撥，引導學生深入思考，活躍學生的思維。盡管分別對“讓學”和“引思”概念進行了解釋，但并不能將二者的關系割裂，“讓學”必定促發“引思”，“引思”必定借助“讓學”來實現。另外，“讓學引思”并不單純的是一種理念，更是一種學習方式和手段。因此，在教學中，教師必須深入理解“讓學引思”內涵，將其與課堂教學有機結合，實現道德與法治教學效果的提升。

二、“讓學引思”理念在道德與法治教學中的作用

（一）有助于學生主動學習

在課上，明確教學過程，是引導學生理解和掌握知識的前提。明確教學過程可以調動學生的主動性，提高課堂教學的效率。尤其是學生在主動學習知識的情況下，更能夠體現這種效果。從現階段的教育形勢來看，引入“讓學引思”理念，則能夠凸顯學生的課堂主體地位，促使學生在知識探究的過程中提升知識獲取和體驗的效果，在加深學生對道德與法治知識理解的同時，還能夠實現學生品行的培養。在“讓學引思”理念的指導下，教師可以在尊重學生主體地位的基礎上，充分調動學生的積極性，促使學生在自主學習的狀態下進行深入的知識探究和思考，實現學習模式的轉變，增強道德與法治課程的教學效果。

（二）有助于增強師生互動效果

在初中道德與法治教學中，應用“讓學引思”理念，不僅可以增強師生互動效果，還可以使學生對道德與法治知識進行深入的研究和討論，活躍課堂教學氛圍。在“讓學引思”理念下，學生可以自由發表自己的觀點和見解，教師則可以對學生的觀念和思想進行針對性的指導，這樣的教學效果會更明顯。在課程涉及的道德知識和案例比較多，教師將這些案例引入教學中，融入學生的學習過程中，既能夠對學生進行正面引導，又能夠結合案例向學生提問，促使學生思考和討論，在激發學生興趣的基礎上，強化教師與學生的溝通互動效果，全面提升道德與法治課程教學的質量和效率。

（三）有助于培養學生思維能力

在初中階段，對于道德與法治課程的教學，運用“讓學引思”理念可以引發學生對知識和案例的深入探討和思考。學生一般會依據自己的生活經驗進行推理和分析，而這個推理的過程，也是學生思維發展的過程。在這個推理的過程中，學生明辨是非的能力也能得到有效的提升，這對于學生今后的學習和生活有著積極的意義。

三、“讓學引思”理念在道德與法治教學中的應用

（一）轉變教學觀念，尊重學生主體地位

新課改對學生的發展十分關注，因此，在道德與法治課上，教師就要了解學生的個體差異，尊重學生的主體地位，依據道德與法治新教材和新的教學理念，組織道德與法治教學活動，增強教學的針對性，以實現學生的個性化發展。另外，在初中道德與法治教學中，教師還需要依據教材中的教學內容對學生有針對性地進行教學引導，不斷地提升學生的法律意識，幫助學生掌握相關的法律知識，使學生在今后的學習和生活中能夠利用法律來維護自身的合法權益。

（二）立足理論知識，利用教案活躍思維

在任何課程的教學中，若是教師僅僅單純向學生傳授和剖析理論知識，為學生講各種大道理，這不僅會讓學生產生厭惡心理，還會導致學生抵觸這門課程。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師需要了解道德與法治課程的教學特點，結合該課程的教學目標和培養方向，引入“讓學引思”理念，并將其作為向導，對課堂教學環節進行合理的設計，增強道德與法治課堂教學的豐富性。首先，在道德與法治課堂教學中，教師可以將具體的道德與法治知識融入教學案例中，通過分析案例將這些道德與法治知識引出來。案例教學的形式可以促進學生對理論知識的吸收。因此，在道德與法治課上，教師對于教學案例的引入，就需要關注案例的啟發性和思考性，為學生留出一定的思考空間，確保能夠引起學生對案例的思考，這樣才能夠真正地發揮“讓學引思”理念的指導作用，激發學生參與知識探究的興趣。

例如，在教學“責任與角色同在”這節課時，教師就可以結合教學內容選擇一個案例，為學生講解知識。如教師可以將杜富國和劉傳健的故事講給學生，然后針對這兩個故事提幾個問題，讓學生思考。如：“你們佩服杜富國和劉傳健嗎？”“為什么他們可以得到人們的尊重和贊揚？”“想不想成為他們這樣的人？”學生對杜富國和劉傳健的事跡并不陌生，并且具有強烈的探究欲望。在討論問題的過程中，學生會根據自身已有的知識發表不同的見解，但在整體的思想觀念上還是保持一致的。因此，在課堂上，教師可以為學生留出充足的時間，讓學生對這些問題進行探討，使學生在活躍的課堂氛圍中掌握本課的核心知識。這種教學設計不僅充分地顯示了“讓學引思”理念的指導效果，還使學生從案例分析中意識到責任的重要性，形成正確的人生價值觀念。

（三）借助辯論教學，鼓勵學生自主探究

在初中開設道德與法治課程的主要目的是培養學生的思辨能力，使學生能夠透過社會現象，結合不同的觀點，形成自己的思考，在掌握知識的同時，實現自身修養的提升。因此，在道德與法治教學過程中，教師可以根據教學主題設計一些有價值的辯論主題，根據教學問題來設計辯論過程，引導學生通過問題分析，理解和掌握這些問題背后所包含的知識。辯論教學的方法不僅能夠調動學生自主學習的積極性，還能夠鍛煉學生搜集資料、剖析問題的能力，真正將“讓學引思”理念在課堂上展現出來。從教學層面來看，教材知識與生活是密不可分的，人們往往對從生活經歷中得到的知識印象更加深刻，而辯論教學就是將課堂教學生活化。因此，在道德與法治教學過程中，教師要結合教學內容，針對不同的知識點，引入不同的生活案例，并引導學生探討，抒發自己的見解。整個辯論的過程能夠使學生深刻理解教材中的知識，這對于培養學生的思維獨立性有著重要的意義。

例如，在教學《網絡生活新空間》這節課時，教師可以結合教學內容來設計問題，組織學生進行辯論。教師設計的辯題為：中學生該不該在網絡上交朋友？此時初中生正處于青春期，對網絡比較好奇，所以，他們對這個辯題非常感興趣。教師就可以組織學生結合生活實際進行辯論，在學生辯論的過程中，不僅揭示了教學主題，還加強了他們對網絡的認識，這為教師后續的知識講解打好了基礎。

（四）引入模擬法庭，對問題進行深入探究

道德與法治課程主要是為了向學生傳授道德與法治相關的知識，培養學生的道德意識和法律意識，讓學生在日常生活中能夠通過道德規范和法律規則來約束自身的行為，實現個人修養的提升。因此，在初中道德與法治教學的過程中，教師就可以將“法庭”引入課堂，結合具體的問題組織模擬法庭活動，讓學生扮演不同的角色，對問題進行分析、判斷、解決。在該種教學模式下，學生會積極地參與課堂教學活動，主動地搜集相關資料、分析問題，并能夠結合自身所掌握的法律知識對問題進行判斷。這種教學模式也是“讓學引思”理念的體現，通過模擬法庭的形式，為學生提供自主探究空間，實現學生思維的發展。

例如，在教學《做守法的公民》一課時，教師就可以采用模擬法庭這種教學方式。教師可以讓學生對近年來的實際案例進行思考，如“長春長生疫苗事件”給社會帶來很大的消極影響。因此，教師就可以帶學生了解這個事件，在課堂上進行“審理”。教師可以對學生進行分組，讓學生扮演檢察官、審判員、審判長、原告、律師等角色，讓學生從不同角色的立場來了解案件，并在互動的過程中學習各種法律知識。這種教學模式不僅能夠激發學生參與活動的興趣，還能增強學生對法律法規的了解，增強學生的法治意識。在道德與法治教學之后，學生會在日常生活中做一個守法的公民。

結語

在初中道德與法治教學中，引入“讓學引思”理念，如何實現該理念與教學環節的緊密結合是現階段教師需要深思的問題。因此，在道德與法治課程教學中，教師需要提升自身的素質，合理地運用“讓學引思”理念來組織教學活動，尊重學生的主體地位，在增進學生對道德與法治知識了解的同時，全面提升道德與法治教學的質量和效果。

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作者簡介：單惠惠（1982— ），女，江蘇鹽城人，一級教師，研究方向：初中道德與法治教學。