新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求——不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的語(yǔ)文知識(shí)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，文章簡(jiǎn)單提出了新課標(biāo)下一系列小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0019-02

語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，如何運(yùn)用有效措施實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師面臨的重要問題，迫切需要得到解決。為了使語(yǔ)文教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展的需要，語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用有效措施，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了很大方便，語(yǔ)文教師要提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的水平，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，甚至一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在抵觸或者厭惡心理，這十分不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師居于主體地位，其對(duì)學(xué)生采取的知識(shí)傳授方法主要是“灌輸型”的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度主要是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，語(yǔ)文教學(xué)效果就會(huì)很差。興趣能夠成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的催化劑，在無(wú)形中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，能夠通過圖片、視頻、音樂等將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身其中，在多重感官的刺激下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段[1]。

此外，小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在不同程度的差異，尤其是對(duì)于一些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，他們難以有效了解語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師利用多媒體能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)由繁化簡(jiǎn)、由抽象化為具體，幫助小學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。語(yǔ)文教師也可以將每節(jié)課教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成微課，小學(xué)生觀看，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難雜癥。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生在理解課文意思的基礎(chǔ)上，掌握文章中的生字生詞，學(xué)會(huì)觀察生活。在上課開始時(shí)，一些學(xué)生的思緒還停留在大課間或者上一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過談話的形式導(dǎo)入教學(xué)情境：“同學(xué)們，大自然中有很多神奇的植物，你們見過爬山虎嗎？你們所見過的爬山虎是什么樣子的呢？”一些學(xué)生來(lái)自城市，沒有見過爬山虎，不知道爬山虎具體是什么樣子。這時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過多媒體為學(xué)生播放關(guān)于爬山虎的圖片和視頻，并且配上音樂。這種教學(xué)形式不僅能夠迅速活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、乏味的局面，而且能夠?qū)W(xué)生的思緒拉回到語(yǔ)文課堂中。一些學(xué)生開始小聲交談，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。語(yǔ)文教師就可以趁熱打鐵，引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中融入故事教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)故事有著天然的好奇心，語(yǔ)文教師要重視故事教學(xué)的重要作用，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中融入故事，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師是高高在上的，教師在語(yǔ)文教學(xué)中一味地講授知識(shí)，學(xué)生極少互動(dòng)，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生不敢向語(yǔ)文教師請(qǐng)教在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，這不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中融入故事，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地拉近語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生親切感。學(xué)生喜歡語(yǔ)文教師就會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)自己。對(duì)此，語(yǔ)文教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中融入趣味性的故事情節(jié)，通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)故事主題和故事內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。此外，語(yǔ)文教師要注意避免故事教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相脫離，要使故事教學(xué)真正起到促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的[2]。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《鐵杵成針》一課時(shí)，要讓學(xué)生了解這個(gè)故事背后深層次的含義，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這篇文章是一篇文言文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有年代感，覺得難以理解。語(yǔ)文教師可以通過提簡(jiǎn)單問題吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，你們知道李白嗎？關(guān)于李白，我們學(xué)習(xí)過他的好幾首古詩(shī)，有誰(shuí)知道李白小時(shí)候的事情呢？今天老師為大家講一個(gè)李白小時(shí)候的故事，大家想不想聽呢？”然后，語(yǔ)文教師可以聲情并茂地為學(xué)生講解這個(gè)故事，并且配上一些肢體語(yǔ)言，使學(xué)生在趣味性的講解中理解這篇文言文。通過這種形式能夠使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，使語(yǔ)文教學(xué)課堂生動(dòng)、形象起來(lái)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來(lái)講述這個(gè)故事，使學(xué)生勇于在課堂中表現(xiàn)自己，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，希望通過自己的努力得到教師的表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文教師可以對(duì)回答問題積極、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生的共鳴，使小學(xué)生體會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、將游戲教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生有著愛玩的心理，這是正常的，語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中開展游戲。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了使學(xué)生快速掌握語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)或提高語(yǔ)文教學(xué)效率，對(duì)生知識(shí)的講解過于詳細(xì)，容易將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，起到適得其反的作用。語(yǔ)文教師可以通過設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的專注力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)模式，一方面能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，凸顯學(xué)生的主體地位;另一方面，這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有大不同，它能夠在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，有利于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂[3]。

比如，在學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《守株待兔》一課時(shí)，要讓學(xué)生理解這個(gè)故事，并且能夠體會(huì)這個(gè)故事背后深層次的含義。在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)文教師可以開展一個(gè)小小的游戲，由老師扮演種田人，其他學(xué)生組成小組，在經(jīng)過討論之后，每一小組派出一名學(xué)生，看看誰(shuí)勸得動(dòng)種田人。語(yǔ)文教師也可以將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生自主選擇種田人、鄰居、路人等角色，這能讓學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行表演。表演完這個(gè)故事后，學(xué)生可以比一比哪一小組的表演比較逼真、能夠打動(dòng)人心。在總結(jié)了游戲之后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇文章的理解，寫出自己的感悟，不限制字?jǐn)?shù)，但是要有感而發(fā)、要真實(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，人文性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較多。尤其是隨著學(xué)生年級(jí)的增加，學(xué)生需要記憶的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師很少在課堂教學(xué)中開展活動(dòng)。但是在新課程改革要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)中開展活動(dòng)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的開發(fā)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值[4]。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《大自然的聲音》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)文章中作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。語(yǔ)文來(lái)自生活，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，可以到校園、操場(chǎng)或者附近的公園尋找大自然的聲音，使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)之后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生交流和討論，在互動(dòng)交流的同時(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生思想上的碰撞，探索到更多有用的語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我所喜歡的大自然的聲音”為題開展寫作，讓學(xué)生將自己的所見、所聞、所聽通過寫作的形式表達(dá)出來(lái)，教師要要求學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感，并保證寫作內(nèi)容的真實(shí)性，這有利于提高學(xué)生的寫作水平。通過這種形式能夠檢查學(xué)生的實(shí)踐成果，使學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)充分重視。語(yǔ)文教師還可以從學(xué)生的寫作中評(píng)選出優(yōu)秀文章，張貼在班級(jí)的宣傳欄中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐十分重要，是素質(zhì)教育的必然要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方向。對(duì)此，語(yǔ)文教師要通過多種方法和手段在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探索出適合小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳輔璇.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：109-110.

[2]尹應(yīng)兵.讓語(yǔ)文課堂充滿活力——淺析小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（9）：6.

[3]陳燕瑩.創(chuàng)設(shè)多元情境? 打造多彩課堂——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索[J].華夏教師，2020（16）：56-57.

[4]陳曉露.重改革，求創(chuàng)新——核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2020（5）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：李春姝（1986— ），女，山東淄博人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。