專業(yè)導(dǎo)向下的混合式教學(xué)探索

歐少敏 趙志鵬 韓桂明 唐欣

【摘 要】本文分析桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院電子信息類專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并以專業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，建議構(gòu)建以學(xué)生為中心、能力為本位的線上線下混合式教學(xué)新模式。教學(xué)探索實(shí)踐表明，該混合式教學(xué)使得學(xué)生的編程應(yīng)用與創(chuàng)新能力、考試通過(guò)率及高分率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，可為電子信息類編程課程進(jìn)行混合式教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言 混合式教學(xué) 專業(yè)導(dǎo)向 工程應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0058-04

中國(guó)教育信息化進(jìn)入了2.0時(shí)代，已經(jīng)引起思維方式、教學(xué)方式和教研方式的系列變革，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了顛覆性的沖擊。黨的十九大報(bào)告明確要求重點(diǎn)圍繞加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，并第一次將網(wǎng)絡(luò)教育寫(xiě)進(jìn)了黨的報(bào)告中;為全面振興中國(guó)本科教育，教育部提出《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》，即從2019年到2021年，全國(guó)將完成6000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程建設(shè)。國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式教學(xué)的成功案例有許多，比較有影響力的天津大學(xué)的“工程圖學(xué)”在線課程，現(xiàn)在以第一門(mén)SPOC課程登錄中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)。加州大學(xué)伯克利分校的“軟件工程”課程，效果良好并進(jìn)行了推廣教學(xué)，因此，阿曼多·福克斯、戴維·帕特森教授與清華大學(xué)教師、學(xué)者就SPOC在加州伯克利分校和清華大學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果進(jìn)行了深入探討與交流。本研究選擇高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程開(kāi)展教學(xué)探索，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康模捎肧POC模式的線上線下混合式教學(xué)。即利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造以學(xué)定教，即學(xué)生主動(dòng)參與、在線留言討論、線下知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化提升與拓展的新型學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合的混合式教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的大方向，但針對(duì)電子信息類基礎(chǔ)編程課程的混合式教學(xué)改革還處于探索階段，如何在專業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)下將基礎(chǔ)編程教學(xué)與電子信息類專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)，這一問(wèn)題亟待解決。

一、電子信息類“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）淡化開(kāi)發(fā)環(huán)境的作用

桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程共64課時(shí)（48學(xué)時(shí)理論，16學(xué)時(shí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）。理論課基本上以PPT和板書(shū)為主，并且一直沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂式教學(xué)，基本不用開(kāi)發(fā)環(huán)境展示程序編寫(xiě)技巧、過(guò)程、編譯錯(cuò)誤修改以及調(diào)試結(jié)果分析，也不關(guān)心編寫(xiě)的程序是否編譯通過(guò)或者程序是否存在Bug，更重要的是手寫(xiě)代碼體現(xiàn)不出在開(kāi)發(fā)環(huán)境中編寫(xiě)代碼的規(guī)范性。

（二）教學(xué)專業(yè)不區(qū)分

非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言授課不區(qū)分，后續(xù)軟硬件結(jié)合的專業(yè)課中，很多學(xué)生和教師都有一個(gè)共同的感受，不能將所學(xué)的C語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到電子相關(guān)的專業(yè)課程上，擴(kuò)展遷移思維薄弱。而C語(yǔ)言是最基礎(chǔ)和最底層的編程語(yǔ)言，在電子信息類專業(yè)中，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為編程基礎(chǔ)課，大部分的電子設(shè)計(jì)可用C語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)，比如控制、信號(hào)處理和通信等領(lǐng)域的電子設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生編程應(yīng)用能力，在理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中加入實(shí)例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，但是基于Visual Studio 6.0控制臺(tái)程序的操作實(shí)踐與電子設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用不關(guān)聯(lián)。因此，應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生提高對(duì)編程應(yīng)用教學(xué)的認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)一步加深對(duì)理論課講授內(nèi)容的理解，并應(yīng)用于實(shí)踐，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）課程安排不合理

授課方式上，PPT授課方式基本上忽略開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用，而理論與實(shí)驗(yàn)分離授課。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，教師需花費(fèi)大部分時(shí)間講授Visual Studio 6.0開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用和編譯出錯(cuò)語(yǔ)法修改等問(wèn)題。上機(jī)實(shí)踐操作通常落后或超前理論知識(shí)，課堂教學(xué)還要回顧或者超前學(xué)習(xí)與本次實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的理論知識(shí)，真正的編程實(shí)踐時(shí)間大大縮減。內(nèi)容安排上，基礎(chǔ)差和接受能力弱的學(xué)生，通常需要反復(fù)加強(qiáng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成績(jī)好并且編程應(yīng)用嫻熟的學(xué)生，授課內(nèi)容還不能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望。因此教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與導(dǎo)學(xué)者，要改變已有的灌輸式教學(xué)，要以專業(yè)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供差異化和個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)和協(xié)同完成。

（四）課程內(nèi)容需調(diào)整與優(yōu)化

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的電子信息類學(xué)生而言，所學(xué)編程知識(shí)希望能與可視化實(shí)操無(wú)縫連接，而不是只編寫(xiě)控制臺(tái)程序。但目前沒(méi)有專門(mén)針對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的硬件開(kāi)發(fā)套件。因此，在2019年引入了以Arduino單片機(jī)系列Atmel SAM3X8E為核心的硬件開(kāi)發(fā)系統(tǒng)—— 機(jī)器人套件。該套件支持C語(yǔ)言編程，并且硬件模塊化，連接簡(jiǎn)單，不需要掌握太多電子方面的知識(shí)，便可以進(jìn)行大量有趣的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。同時(shí)該套件小型易攜帶，非常適合輔助理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，線下時(shí)間緊張，教師不僅講授C語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，還要講解Arduino C編程以及機(jī)器人套件使用，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間與理論課授課時(shí)間總是矛盾，授課效果不理想。于是2020年引入線上線下混合式教學(xué)，并且優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)分為基礎(chǔ)能力、中級(jí)應(yīng)用以及高級(jí)應(yīng)用三大層次模塊，如圖1所示。

基礎(chǔ)能力模塊和中級(jí)應(yīng)用模塊體現(xiàn)了該課程要學(xué)習(xí)和掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，高級(jí)應(yīng)用模塊屬于綜合實(shí)踐類，考查知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)際項(xiàng)目中的能力。其中基礎(chǔ)能力模塊要求學(xué)生線上完成，主要完成C語(yǔ)言相關(guān)的理論概念基礎(chǔ)類知識(shí);中級(jí)應(yīng)用模塊線上部分主要完成VC6.0控制臺(tái)應(yīng)用程序的教學(xué)工作，線下課堂主要完成線上遺留問(wèn)題以及重難點(diǎn)知識(shí)分析與拓展;高級(jí)應(yīng)用模塊要求線下分組教學(xué)完成，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不再單獨(dú)開(kāi)課，而是融入理論課程中。課程內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化，可實(shí)現(xiàn)C語(yǔ)言理論知識(shí)無(wú)縫與電子信息類專業(yè)相關(guān)的操作關(guān)聯(lián)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，明確了學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。

二、混合式教學(xué)構(gòu)建

學(xué)校探索的混合式教學(xué)主要針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生，重視以學(xué)生為中心，學(xué)生先學(xué)，然后教師以學(xué)定教協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，總體架構(gòu)為基于MOOC+SPOC模式的線上與線下教學(xué)設(shè)計(jì)。課前線上自學(xué)、課上知識(shí)內(nèi)化提升以及課后交流鞏固與提高。具體實(shí)施過(guò)程如圖2所示，第一步，選取教育運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)作為線上教學(xué)的支撐;第二步，融合傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式，整理線上教學(xué)資源;第三步，線上匯集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì);第四步，布置課后作業(yè)以及與本次學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基于Arduino機(jī)器人套件應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目，要求線上提交作業(yè)和作品;第五步，進(jìn)行線上討論與直播答疑，講解課后作業(yè)與實(shí)踐小項(xiàng)目的制作過(guò)程。

（一）線上資源包

理論課堂，按照“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)大綱對(duì)章節(jié)內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行細(xì)分，每1個(gè)課時(shí)提煉出1個(gè)主題，按主題制作教學(xué)資源包，包括線上理論教學(xué)PPT、PPT視頻錄制用的腳本與動(dòng)畫(huà)、理論學(xué)習(xí)的視頻、測(cè)驗(yàn)題、學(xué)習(xí)反饋說(shuō)明、每2個(gè)課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目制作過(guò)程的視頻、精選優(yōu)質(zhì)的章節(jié)資源。即1次課2個(gè)課時(shí)需要2個(gè)理論知識(shí)視頻和1個(gè)動(dòng)手實(shí)踐視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，線上教學(xué)目錄命名要有講究，比如課本命名“函數(shù)的定義”，可以用“短小精悍—— 函數(shù)的定義”代替;理論與實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)知識(shí)視頻錄制時(shí)，使用分屏形式錄制，即屏幕左邊PPT結(jié)合右邊控制臺(tái)開(kāi)發(fā)環(huán)境講解，而不是純講PPT。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)線上資源包主要以視頻形式為主，包括實(shí)驗(yàn)要求、本次實(shí)驗(yàn)課所需的重點(diǎn)理論知識(shí)、基于控制臺(tái)程序開(kāi)發(fā)環(huán)境的編程技巧、編譯出錯(cuò)分類與修改、機(jī)器人套件外圍模塊電路及各模塊電路連接介紹、基于C語(yǔ)言的Arduino編程框架與程序下載演示。

（二）線上學(xué)習(xí)資源發(fā)放與線下活動(dòng)開(kāi)展

理論課線上資源包PPT和視頻通常在線下上課前兩天發(fā)放，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，采用進(jìn)階闖關(guān)模式解鎖下一個(gè)視頻和測(cè)驗(yàn)題。確保學(xué)生已經(jīng)完成課前視頻學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)題，再根據(jù)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和問(wèn)題留言等數(shù)據(jù)修改線下PPT教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并組織線下教學(xué)活動(dòng)。比如課堂教學(xué)中，首先投屏線上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后PPT展示共同出現(xiàn)的問(wèn)題，分組討論并解答，15～25分鐘完成，最后依據(jù)線上的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)體課堂系統(tǒng)內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分，同樣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前視頻和實(shí)驗(yàn)所需理論知識(shí)，根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容修改為易、中、難3種梯度。首先課堂上直入主題，解決共性問(wèn)題。其次動(dòng)手和理論知識(shí)弱的學(xué)生先完成易的教學(xué)內(nèi)容并逐漸向中、難梯度進(jìn)階，以此類推。給思維活躍的學(xué)生提供更深一步的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)一步探究并協(xié)作完成。這一過(guò)程教師發(fā)揮至關(guān)重要的作用，要注重和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作，相互啟發(fā)和糾正。最后根據(jù)學(xué)生完成情況，將每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)并給出一個(gè)總評(píng)成績(jī)。

（三）線上課后作業(yè)

教育運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)支持單選題、多選題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、綜合編程題等題型。大部分題型支持智能評(píng)分生成分值，學(xué)生做完便能得知成績(jī)以及答案解釋。系統(tǒng)具有統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)比例、學(xué)生錯(cuò)誤答案和一鍵導(dǎo)出等功能，還支持簡(jiǎn)答題和綜合編程題以圖片和壓縮包上傳形式，教師可以專注這類題型評(píng)閱，并可以線上給出作業(yè)評(píng)語(yǔ)，批改作業(yè)時(shí)間自由。另外，各個(gè)章節(jié)的題型的積累，可以制作成作業(yè)庫(kù)，期中或者期末考試可以從作業(yè)庫(kù)中選擇、組卷并導(dǎo)出，減少了教師的出題工作量。重要的是信息化教學(xué)的應(yīng)用加快了教師精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)信息反饋，為教學(xué)提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

（四）線下與線上混合互動(dòng)

教育信息化技術(shù)逐漸深入，線下教學(xué)可以借助線上教育平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂的活躍度，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。支持教學(xué)的簽到、選人回答問(wèn)題、練習(xí)、問(wèn)卷、回答正確加分、發(fā)起問(wèn)題討論以及通知等多種線下課堂互動(dòng)場(chǎng)景。比如考勤，課前電腦投屏簽到二維碼或者手勢(shì)，學(xué)生進(jìn)入課堂用手機(jī)掃一掃即可，上課開(kāi)始時(shí)結(jié)束簽到，可快速統(tǒng)計(jì)簽到與未簽到人數(shù)，具有統(tǒng)計(jì)遲到、早退與曠課次數(shù)功能，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄，提高教學(xué)時(shí)間的利用率。

設(shè)置線上答疑討論區(qū)，學(xué)生在理論課堂與實(shí)驗(yàn)課堂中遇到的疑惑可以在討論區(qū)留言，任課組教師、全班學(xué)生甚至全年級(jí)學(xué)生參與共同解答并相互學(xué)習(xí)，或是展示創(chuàng)新實(shí)踐作品供大家分享與討論，抑或是分享本課程的學(xué)習(xí)心得與誤區(qū)等。這樣可進(jìn)行課后作業(yè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等集體思維學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的共享與探索，多方位分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的視角。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

該探究式教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中章節(jié)測(cè)驗(yàn)題、課后作業(yè)、視頻學(xué)習(xí)深度和交流活躍次數(shù)等線上數(shù)據(jù)做依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下的創(chuàng)新思維、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)合作能力無(wú)法用具體的量化數(shù)據(jù)衡量，要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。高校課程特別是應(yīng)用型大學(xué)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。因此，要改變傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)以考定學(xué)模式，建立多元的、基于過(guò)程與結(jié)果的綜合性評(píng)價(jià)方式。線上教學(xué)可以全面跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不僅為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直觀的數(shù)據(jù)，同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)比例設(shè)為期末卷面成績(jī)（40%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）和平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（30%）。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)包括線上實(shí)驗(yàn)理論視頻、線下課堂活躍度表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品及心得分享。平時(shí)評(píng)價(jià)主要針對(duì)理論課部分，包括線上（簽到、視頻學(xué)習(xí)完成度、課前課后測(cè)驗(yàn)題、課外C語(yǔ)言知識(shí)作業(yè)、互動(dòng)討論項(xiàng)目分享心得次數(shù)）和課后實(shí)踐項(xiàng)目制作完成情況。線上數(shù)據(jù)由后臺(tái)定好的比例得到百分制成績(jī)，然后對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比與分類，形成一份綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果，公平公正如實(shí)地反映每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、教學(xué)分析

基于上述教學(xué)改革構(gòu)思和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，2019年春季教學(xué)中，申請(qǐng)了教學(xué)改革試驗(yàn)班，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試引入基于Arduino項(xiàng)目式輔助C語(yǔ)言教學(xué)方法，教學(xué)效果確實(shí)有所改善，學(xué)習(xí)的積極性提高了，大部分學(xué)生在后續(xù)課程的動(dòng)手實(shí)踐和編程能力都有提高，但是考核注重終結(jié)考核，忽略過(guò)程考核，通過(guò)率低。因此在2020年春季教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)通及泛雅平臺(tái)上開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)SPOC課程。為了對(duì)比項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的普通課堂式教學(xué)效果，選取2019年與2020年所帶班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，為了增加實(shí)驗(yàn)的可信度，學(xué)生都為大一新生初學(xué)者且期末評(píng)價(jià)方式一致，2年期末考試百分制成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

通過(guò)圖3發(fā)現(xiàn)，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的混合式教學(xué)，通過(guò)率和不同階段分?jǐn)?shù)均高于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的普通課堂式，對(duì)比2年的教學(xué)數(shù)據(jù)，可以得到以下3個(gè)結(jié)論：（1）混合式教學(xué)中的線上數(shù)據(jù)分析，能個(gè)性化分析也能綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情，為個(gè)性化和大眾化線下教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持;（2）加入信息化教學(xué)后，教師及時(shí)回復(fù)線上提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也起到了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;（3）學(xué)生掌握了C語(yǔ)言在電子信息類課程中的應(yīng)用意識(shí)，能夠在后續(xù)專業(yè)課程中靈活運(yùn)用C語(yǔ)言的知識(shí)解決工程應(yīng)用問(wèn)題。

近年來(lái)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)改革不斷推進(jìn)，以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)是課程改革的趨勢(shì)，也是構(gòu)建符合應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。

2年的教學(xué)探索證明，以專業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康牡幕旌鲜浇虒W(xué)可培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到工程中的能力。學(xué)生反映，通過(guò)線下線上理論學(xué)習(xí)并結(jié)合項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)再到結(jié)果分析這一過(guò)程的積累，提高了自己的編程應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和解決工程問(wèn)題的能力。從實(shí)踐效果來(lái)看，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)向的混合式教學(xué)試點(diǎn)班的學(xué)生，通過(guò)率和高分率上升明顯，專業(yè)課編程應(yīng)用能力普遍高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽和藍(lán)橋杯比賽中，混合式教學(xué)試點(diǎn)班的學(xué)生參與度與獲獎(jiǎng)比例明顯高于其他班級(jí)。

混合式教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但是也存在如下不足：（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)模式還未轉(zhuǎn)變，不習(xí)慣線上討論、提問(wèn)與跟帖;（2）SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化;（3）微課教學(xué)視頻對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求高，教師參與人數(shù)少，工作量大。

在后續(xù)教學(xué)中，一方面，要組織課程組教師共同參加混合式教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)，吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的信息化和專業(yè)化教學(xué)水平，積累并設(shè)計(jì)合適的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)、高落點(diǎn)、學(xué)生需要跳跳才能完成的教學(xué)項(xiàng)目。另一方面，要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專業(yè)編程應(yīng)用能力、高分率以及通過(guò)率，為后續(xù)專業(yè)課程、專業(yè)比賽以及工作無(wú)縫連接。

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注：2019年桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院重點(diǎn)課程改革項(xiàng)目“《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐”（XJ20191103）;2019年新世紀(jì)廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下電子信息工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（2019JGA390）

【作者簡(jiǎn)介】歐少敏（1988— ），女，湖南永州人，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)榍度胧介_(kāi)發(fā)研究及太陽(yáng)能光伏發(fā)電研究;趙志鵬（1973— ），男，河南西平人，漢族，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院電子信息工程教研室主任，研究方向?yàn)橹悄軆x器、嵌入式開(kāi)發(fā)研究;韓桂明（1980— ），男，廣西蒙山人，漢族，正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，副教授，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院電子工程系副主任，研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理。

（責(zé)編 黃桂嬋）