高職高專電能計量競賽資源轉化模式的探索

吳畏 賈紅杰

【摘 要】本文分析高職高專技能競賽資源轉化的現狀和問題，以全國高等職業院校學生電能計量裝置安裝與調試技能競賽為例打造電能計量競賽資源轉化模式：搭建平臺，多方位開發電能計量競賽資源轉化特色;拓寬視角，多維度開發電能計量競賽資源轉化途徑;建立多主體、多方位的電能計量競賽資源轉化評價體系，以推動技術技能人才培養模式的改革。

【關鍵詞】競賽資源轉化 電力技能競賽 轉化模式 技術平臺 評價體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0150-03

技能競賽作為職業教育改革發展的一項重要制度設計，有利于進一步推動產教融合、校企合作，培養更多高技能應用型人才，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。各高職高專院校應高度重視競賽資源的轉化，通過對競賽資源展開提煉和整合，形成一系列具有創新性和拓展性的資源轉化成果，并應用于高職高專院校的實踐實訓，引入課程教學，服務相關專業建設，以提高學生技術技能水平，提升院校人才培養質量，從而服務區域經濟，支撐現代制造業的發展。

一、電能計量競賽資源轉化的現狀

全國高等職業院校學生電能計量裝置安裝與調試技能競賽（以下簡稱電能計量競賽）已舉辦了三屆，在全國電力類、水電類和機電類的高職高專院校中產生了一定的影響力。為了讓電能計量競賽的成果惠及更多師生，從競賽準備開始就進行了競賽資源轉化的嘗試。廣西電力職業技術學院競賽團隊以專業建設成效為總目標，從開發競賽資源和轉化競賽成果兩個方面著手，制訂融入電能計量競賽要求的電力專業人才培養方案、競賽資源轉化模式及其評價體系，基本形成“賽教融合”“賽訓融合”的格局，取得了一定的效果。廣西電力職業技術學院通過電能計量競賽資源的轉化和成果推廣，在一定程度上促進了全國電力、水利電力以及機電類高職高專院校供用電技術專業建設，進一步提高了電力專業學生的職業能力和職業素養，推動了電力專業人才培養模式的改革。

二、電能計量競賽資源轉化中存在的問題

當前，電能計量競賽資源轉化的具體過程中仍存在一些問題。一是電能計量競賽資源轉化缺乏特色。不同職業院校的地理位置、經濟實力、文化習俗、民族特色和專業方向等皆不相同，不同賽項也有自己的獨特性，廣西電力職業技術學院在電能計量競賽資源轉化過程中對上述特點的結合還不夠緊密，在轉化過程中缺乏一定的系統設計，尚沒有形成一套特色鮮明的完整的轉化體系。二是電能計量競賽資源轉化途徑單一。大部分的轉化還局限在課堂教學或教學資源部分，對設備、人力和技術等資源的轉化還存在認識不到位，或者受限于費用和管理機制等原因而無法實現轉化。一部分教師還滿足于直接將賽項的形式和內容引進日常教學的方式，對競賽中精益求精的理念及工匠精神的挖掘和提煉還需要進一步提升，競賽成果在教學過程中的推廣和應用還需進一步拓展。三是電能計量競賽資源轉化效率相對較低。需進一步加強技能競賽成果展示和資源轉化平臺建設，完善競賽資源轉化機制和評價體系。

三、打造電能計量競賽資源轉化模式的實踐

（一）搭建平臺，多方位開發電能計量競賽資源轉化特色

廣西電力職業技術學院位于廣西南寧，具有近海、近邊，沿江、沿線“兩近兩沿”的地理優勢，同時具有以壯族為主體，多民族聚居的民族特色，擁有多種民族文化習俗。廣西電力職業技術學院以能源電力專業為特色和優勢專業，在面向東南亞、融入“一帶一路”建議方面具有一定的優勢。電能計量競賽資源轉化從最初的設計到實施過程再到反饋評價均需考慮上述特色并予以充分結合，方能體現出自己的特色。電能計量競賽資源的轉化采取多方位開發的方式，從競賽選手風采中融入民族特色和民族習俗，向師生傳遞民族文化;通過對競賽項內容進行挖掘和整理，以專業為特色融入精益求精的電力工匠精神培育，以傳遞行業動態為載體融入“一帶一路”建議，提升學生的職業技能和職業素養，拓寬學生的國際視野和胸懷。通過整合競賽資源中的企業人力和設備等資源，結合廣西經濟發展規劃和“兩近兩沿”的地理優勢，設計開發針對性的實訓項目和創新創業活動，促進職業教育質量進一步提升，從而更好地為區域經濟發展培養技術技能型人才。

（二）拓寬視角，多維度開發電能計量競賽資源轉化途徑

1.將電能計量競賽資源轉化為教學內容

競賽項目內容和競賽指導經驗可作為課程教學內容，利用競賽設備對未能參與競賽的師生開展教學，模擬競賽項目訓練，從而實現教育資源的公平性。

2.將電能計量競賽資源轉化為人才培養方案內容

競賽規程是競賽組委會邀請各高校、行業和企業的專家，結合行業企業人才需求共同制訂而成的，包括競賽的宗旨、內容、技術規范、技術平臺、評分標準和評分方式等，是專業建設的綱領性文件之一。將電能計量競賽的規程內容轉化為電力專業人才培養目標，根據技能競賽的導向進行教學改革，修訂人才培養方案，改進培養模式，還可將其作為學生課程設計、畢業設計的內容等。

3.將電能計量競賽資源轉化為思政元素

深度挖掘電能計量競賽資源中的思政元素，結合專業特色和行業企業動態，將優秀競賽選手作為榜樣，在課堂教學中融入職業素養和電力工匠精神，從而更好地實現“三全育人”的任務。電能計量競賽中成績優秀的作品，也可以作為樣板轉化為教學內容，給學生一種直觀感受，體驗競賽成功帶來的成就感。實訓項目的設置也可以融入電能計量競賽資源中的思政元素。一是通過競賽項目的電能計量裝置安裝與調試過程中體現的敬業、精益、專注、創新等工匠精神，潤物細無聲地融入弘揚工匠精神、邁向制造強國的工作理念和工作目標;二是通過對實訓室風險辨識、管控和規章制度的中心思想的詳解，把安全穩定、壓倒一切的電力系統運行方式，引申為治國理念的根本所在;三是通過電能計量裝置發展歷程的展示，引入“科技就是生產力”的觀念，強調知識就是力量以及科技進步對國家強盛的重要性;四是通過互感器檢定過程對操作細致程度的要求，引入精益求精的工作態度，培養一種電力行業所需的職業素養;五是通過防反竊電案例的分析入手，提倡學生崇尚遵紀守法、誠實守信，否則必將受到法律的嚴懲。

4.將電能計量競賽資源轉化為教學資源

電能計量競賽的試題庫資源可以轉化為電力專業課程教學的習題和試題庫，對其進行技能和知識點的歸納總結之后，順利融入課程教學的混合式教學平臺中。而競賽試題的評分標準，則可以轉化為課程的考核標準，作為評定課程學習成績的依據。

5.將電能計量競賽資源轉化為技術資源和設備資源

充分利用競賽中的企業資源和校企合作經驗，進行教育教學的改革以及資源的校際和校企之間的共享，包括競賽設備借用、競賽內容培訓和經驗交流等。

6.將電能計量競賽資源轉化為高級專家人才資源

競賽專家和裁判資源轉化為專業指導委員會，競賽聘請的專家和裁判組成員，均由全國各地參賽單位的高校和企業推薦的非參賽單位人員，再經過競賽組委會審核而組建專家組和裁判組。所有成員都具有一線工作經驗，而且都曾經有過策劃、舉辦、參與或執裁電力類技能競賽的經驗。因此，競賽結束后，仍可繼續聘為教學指導委員會的成員。

7.將電能計量競賽資源轉化為研發中心

提供競賽設備的企業，可以轉化為校企合作的對象。校企雙方簽訂合作協議，依托學校建立的教師工作室，與企業共研教學設備，提高教師科研能力和教學質量。還可以組織學生到企業參加認識實習和頂崗實習，企業技師與學校教師角色互相轉化，推行雙師制師資隊伍建設，加大教育教學合作和技能人才共育力度。

（三）建立多主體、多方位的電能計量競賽資源轉化評價體系

為提高學生學習興趣和效率，在學習過程中能夠實現易學、易懂、易上手的目的，電能計量競賽資源轉化圍繞“有效性、實用性、先進性”三原則來設計，構建了多主體多方位電能計量競賽資源轉化評價體系。從學生和教師兩個主體入手，從競賽設備的利用率、教學方式變化率及行業內參與率、師生收益率等方面來評價電能計量競賽資源轉化成果。

1.設置學生收益率指標

主要是對高職院校專業的參賽學生和非參賽學生參與競賽活動的情況對比。參賽學生和接觸或了解過競賽賽項的學生，都計算在收益學生群體當中。因此，對于某一次技能競賽，學生收益率指標為參賽學生和接觸或了解過本次競賽賽項的學生總數，與所有專業學生總數的比值。對于參賽的學生，獲得獎次的等級越高，其收益率也應該越高。所以，對于不同等級的競賽，給予的權重也是不一樣的。比如可以設定國賽的一、二、三等獎的權重分別為10分、9分、8分，省部級競賽的一、二、三等獎的權重分別為7分、6分、5分，地廳級競賽的一、二、三等獎的權重分別為4分、3分、2分，校級的競賽獲獎權重均為1分。

2.設置教師收益率指標

主要是對高職院校競賽指導教師和未參與指導學生參賽的教師之間的收益情況對比。指導學生參與競賽的指導教師和接觸或了解過競賽賽項的教師，都應該計算在收益教學群體當中。因此，對于某一次技能競賽，教師收益率指標應為指導學生參賽和接觸過或了解過本次競賽賽項的教師總數與專業所有教師總數的比值。教師收益率針對不同情形的教師群體有不同的權重。比如，直接參與指導競賽學生的教師，按照其所指導學生的獲獎等級加以不同權重，具體權重數可參考學生收益率中的權重分配比例。

3.設置競賽設備利用率指標

主要是評價技能競賽的硬件資源的利用率。競賽設備利用率的高低，反映了高職院校的競賽設備資金投入的回報率以及教學設備管理水平情況。具體數值，可以從使用設備授課的學時數和使用設備的人數兩個方面進行計算。首先，在一個教學學年內，以教學學時為計算單位，使用競賽設備授課的學時總數與該專業課程總學時數的比值;其次，是以使用競賽設備學習的學生總人數與該專業的學生總人數的比值來計算。

4.設置教學方式變化率指標

主要是評價競賽的內容被作為項目寫進專業人才培養方案、教案、教材或者混合式教學平臺等教學資源的占比情況，以及與教材或平臺所有教學內容的占比情況對比。在電力專業人才培養方案中，根據電能計量競賽內容，對其各項如培養目標、培養規格、課程設置、實施保障以及畢業要求等幾個方面進行修改的篇幅與原來的人才培養方案內容進行比較，可以得出一個比值。具體計算方法，可以根據人才培養方案中各項與競賽相關的條目數，除以同一項的總條目數。教案、教材、教學視頻、微課和PPT等教學資源，都是根據人才培養方案進行編寫和制作的。因此，通過這些教學資源計算競賽相關內容與所有資源的比值，應與上述通過人才培養方案進行計算的結果是基本一致的。

5.設置行業內參與率指標

主要是評價業內參賽情況，通過計算業內參與競賽參賽隊總數與業內所有學校總數的比值，從而判斷競賽對業內乃至社會的影響力的大小。通過舉辦競賽，可以提升承辦單位在社會的知名度，還可以提高其對行業的影響力。

上述五個“率”的數值越高，則說明競賽的資源開發與轉化的效果越好，有利于達到以賽促學、以賽促教和以賽促改的目的。

【參考文獻】

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[5]李薪茹，王松巖.大賽資源轉化的現狀、問題與趨勢[J].中國職業技術教育.2018（16）.

注：2020年全國電力職業教育研究課題“高職高專電力技能大賽資源開發與轉化模式的研究”（20202019）;廣西電力職業技術學院校級思政專項課題“基于課程思政理念下的《電能計量》專業課建設與實踐”（2020SZY03）

【作者簡介】吳 畏（1966— ），男，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院電力工程學院副教授，研究方向為電力技術、高職教育;賈紅杰（1979— ），女，漢族，河南許昌人，廣西電力職業技術學院高級經濟師，研究方向為職業教育。

（責編 黃桂嬋）