核心素養背景下高中歷史課堂教學的優化研究

武世花

摘 要：在素質教育不斷深入的背景下，培養學生的核心素養已經成為教育教學的重要目標。歷史是高中課程體系中的重要組成部分，如何對核心素養背景下的高中歷史課堂教學進行優化，促進學生核心素養的發展，提高課堂教學效率，是高中歷史教師需要認真思考的問題。基于此，筆者結合自身教學實踐經驗，對核心素養背景下的高中歷史課堂教學進行分析，提出一些切實可行的教學策略，希望能給高中歷史教師帶來一些積極的啟發。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0038-02

引 言

歷史是高中階段一門重要的課程，而且是一門包含著豐富的世界、國家文化形成與精神內涵的學科，有效的教學有助于學生關鍵能力和必備品格的發展。因此，高中歷史教師應善于根據歷史教學內容對學生進行引導，幫助學生養成良好的學習習慣，以提升學生的歷史核心素養，從而為學生未來的可持續發展奠定良好基礎。本文在分析核心素養背景下高中歷史課堂教學重要意義的基礎上，對高中歷史課堂教學策略進行分析，以期促進學生學科核心素養的發展，達成理想的課堂教學目標。

一、核心素養背景下高中歷史課堂教學的意義

傳統的歷史課堂主要以考試成績為評價學生學習效果的標準。在這種應試教育下的教學中，教師過于重視對知識的講授，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生思維與學習能力的發展。而核心素養背景下的歷史課堂教學更加注重對學生綜合素質的培養，這就為教師的教學指明了方向，使在課堂上滲透核心素養成為一種發展趨勢。核心素養下的高中歷史教學具有很多重要意義。首先，有利于促進高中歷史教學改革。將核心素養滲透在高中歷史教學中，可加快高中歷史課堂教學改革的步伐，促使教師轉變傳統教學觀念，不再局限于對知識的講解，將對學生關鍵能力和必備品格的培養作為教學重點，幫助學生在學習知識的基礎上全面提升學習能力和學習效率。其次，有利于提高學生的綜合素質。核心素養下的歷史教學中，教師更加重視學生的學習主體地位，有助于調動學生的學習能動性，促進學生主動學習，實現學生的全面發展[1]。

二、核心素養背景下高中歷史課堂教學的優化策略

（一）利用思維導圖，培養學生的時空觀念

筆者根據多年的教學經驗發現，很多學生在歷史學習中的時空觀念較為淡薄，很容易把一些歷史事件和時間弄混，無法將歷史事件、人物、背景之間的關系弄清楚，導致學習效果不佳。思維導圖可有效解決此問題，它能幫助學生厘清歷史發展脈絡，找到歷史人物、事件之間的關系，幫助學生更好地記憶歷史知識，抓住時空線索，從而提高課堂教學效率。教師在歷史教學過程中可巧妙借助思維導圖幫助學生找到時空線索，促進學生時空觀念的形成[2]。

例如，在教學“戰國時期的百家爭鳴”這一課時，由于春秋戰國時期是一個大動蕩的時期，當時出現了很多思想流派，形成了百家爭鳴的局面，為了讓學生弄清楚春秋時期各個思想流派的主要內容及代表人物，筆者根據主要教學內容設計了一幅樹狀思維導圖，這個思維導圖主要包括儒、道、法等家代表人物及其思想主要內容，然后根據思維導圖給學生講述幾個主要思想流派之間的相互聯系和影響，讓學生在思維導圖中清楚地看到幾個思想流派的主張，知道百家爭鳴局面的形成是社會發展到大變革時代的表現，從而使學生的時空觀念得到有效增強。

又如，在教學“秦朝專制主義中央集權制度的形成”這部分內容時，教師利用思維導圖將各個朝代制度的特點設計成思維導圖，并將重要的制度以突出的方式標注出來，啟發學生對中央集權制度形成認識，幫助學生清楚地了解中央集權制度的發展、表現形式及深遠影響，以強化學生的歷史學習觀念，促進課堂教學效率的高效實現。

（二）合作探究教學，培養學生的史料實證能力

史料實證能力指的是學生在歷史學習過程中獲取歷史資料的能力，是學生研究歷史的重要基礎[3]。在高中歷史教學中培養學生的史料實證能力至關重要。在具體的教學過程中，教師可為學生提供充足的自主探究機會，讓學生成為學習的主人，根據自己對歷史的分析和掌握，主動搜集、辨析與運用歷史史料，以促進學生史料實證能力的提升。小組合作學習可充分體現學生的學習能動性，讓學生主動地投入歷史學習中，這對促進學生全面發展、提高課堂教學質量具有積極作用。

例如，在教學“夏、商、西周的政治制度”這部分內容時，為了培養學生的史料實證能力，達成高效的課堂教學目標，筆者將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位進行合作探究學習。首先，讓學生搜集關于“夏、商、西周的政治制度”的歷史資料，共同整理;其次，每個小組都總結出自己小組史料搜集的成果，并與大家分享自己小組對所搜集歷史資料的分析，與同學進行交流與討論，從而為更好地認識中國早期的政治制度奠定基礎;最后，在給學生講授主要知識時，筆者就用學生搜集的資料進行講解。這樣的方式既能激發學生的學習興趣，還能幫助學生對所搜集的歷史資料進行進一步分析，使他們深刻理解西周分封制和宗法制產生的原因、相互關系及其對歷史產生的重要影響。由此可見，在高中歷史課堂上開展合作探究學習，讓學生自主搜集歷史資料，不僅能發揮學生的學習能動性，有助于學生能力的提升，還能提高課堂教學效果。

（三）豐富教學形式，培養學生的歷史解釋能力

歷史解釋能力對學生能否站在歷史的角度運用史實觀、歷史價值觀分析與評價歷史問題有著不可忽視的作用。然而，從當前的歷史教學情況來看，部分教師在教學過程中常常忽視對學生歷史解釋能力的培養，主要是因為他們對這一素養的認識度不夠，在教學中的滲透力度不大，這就影響了學生的歷史學習效率[4]。對此，在歷史課堂教學中，教師應重視對學生歷史解釋能力的培養，采用多種教學方法引導學生對歷史史料進行分析，幫助學生有效學習歷史知識，完善自身知識框架，進一步提高課堂教學效率。