高中歷史支架式教學模式的應用研究

李艷飛

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的全面推進，西方的建構主義學習理念逐漸進入我國的課堂，這是對傳統教學理念的革新，也是重視學生發展的有力體現。由此，本文對高中歷史支架式教學的應用進行了研究，并提出了相應的教學措施，以促進學生歷史思維能力的提升。

關鍵詞：高中歷史;支架式教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0060-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學工作和各學段的培養目標都發生了變化，因此，教師必須轉變教學觀念，優化教學模式，以滿足素質教育的需求。在這種背景下，支架式教學模式能夠有效鍛煉學生解決問題的能力，且能落實“以人為本”的教育理念。教師應在高中歷史教學中適當應用這一教學模式，從而提高課堂教學質量。

一、應用支架式教學模式的必要性

（一）有助于激發學生的學習興趣

根據教學內容搭建支架是應用支架式教學模式的關鍵。在此過程中，由于支架種類較多，且使用條件不一，教師可以根據學生學情的變化選擇不同的教學支架[1]。與傳統教學模式相比，支架式教學模式不僅可以提高課堂教學效果，還能有效活躍課堂氛圍，提升學生學習效率。另外，支架式教學模式倡導教師引導學生進行主動建構，這就要求學生獨立完成對授課資料的搜集。歷經千年發展，我國歷史知識及資料浩如煙海，各種人物傳記、歷史地圖等向學生展示了中華文明的源遠流長，學生在搜集資料的過程中能感受到歷史的魅力。由此，學生的學習興趣得以激發，能夠更加主動地投入歷史學習中。

（二）有助于學生掌握更加高效的學習方式

學生的學習方式是決定其學習質量的重要因素。傳統的歷史學習過程中，學生往往通過死記硬背的方式來記憶教材中的理論知識，并對既定的史實、結論等進行記誦，忽略了對史實的探究[2]。長此以往，學生的思維發展受到限制，無法養成主動探索的學習習慣，不利于其學習效果的提高。而支架式教學模式更注重學生的自主學習與合作探究，需要教師加強對學生的支持與指導，從而充分發揮學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。學生能夠在這種教學模式下找到更適合自己的學習方式，從而提升學習效率，這對其未來的發展也有著重要的推動作用。

（三）有助于培養學生的歷史思維

隨著新課程改革的推進，高中歷史教師不僅要傳授給學生歷史知識，還要培養學生的歷史思維，從而為高中生以后的學習和生活奠定良好的基礎[3]。高中生歷史思維的培養離不開教師的密切指導，因此，教師應對自身的教學模式進行優化，以使學生在學習過程中保持積極的學習態度，從而促進教學效率的提升。在建構主義的要求下，教師可以多為學生創設教學情境，使其在情境的引導下逐步提高對新知識的接受程度，并對新知識進行深入思考，進而促進其歷史思維的發展。

二、高中歷史應用支架式教學模式的原則

（一）適時性原則

在應用支架式教學方式的過程中，教師應遵循適時性原則，要根據實際的教學情況選擇相應的教學支架，這是提高支架式教學效果的基礎。首先，教師應將其落實到教學設計中，運用系統的方式分析教學過程中存在的問題，更好地了解學生的學習情況，并在此基礎上設計具體的學習支架，以加深學生對歷史知識的理解。例如，“秦統一多民族封建國家的建立”一課介紹了“封建制度”這一概念。由于部分學生對這一概念缺乏深刻的理解，教師就可以設計學習支架，通過互聯網等途徑搜尋與封建制度有關的文獻及視頻等，讓學生通過觀看視頻加深對封建制度的認識，從而引出對封建國家的講解內容。這不僅可以有效提高學生的學習水平，還能有效落實課堂教學目標，從而為學生未來的發展奠定基礎。

（二）引導性原則

教師在搭建教學支架的過程中，需要注重學生的主體地位，引導學生獨立完成知識的學習及問題的解答，而不是直接給出答案或代替其完成。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”只有這樣，學生才能在學習過程中明確自己的學習方向，掌握高效的學習方法。因此，歷史教師應根據學生的實際學習水平設計有啟發性的學習支架，并充分利用學習支架來活躍學生的思維。學生只有真正對歷史知識進行獨立思考，才能有更加深刻的認識，從而挖掘學習歷史的潛能，開闊眼界，提高學習自信心。

三、高中歷史應用支架式教學模式的策略

（一）根據教學內容提出問題

提問環節是教師提高課堂教學質量、活躍課堂氛圍的重要途徑。然而，并非所有教師都能對提問環節有正確的認識。根據提問時間的不同，提問環節可分為課前提問、課中提問及課后提問。通常情況下，教師在課前提問次數較多，主要是通過課前提問幫助學生回顧自身所學，并調整其學習狀態。同時，教師通過課前提問也可以檢測學生的預習效果，以了解學生對教學內容的掌握程度，從而有針對性地調整教學策略，進而提高課堂教學質量。例如，在教學“從隋唐盛世到五代十國”前，教師就可以向學生提問：“唐朝最后是怎樣走向衰落的？”通過這個問題的引導，學生在預習時會更有針對性，而在課堂上，他們通過教師的講解對唐朝衰落的原因會有更深刻的認知。此外，由于提問環節的設置主要是為了推動教學進度，教師應以循序漸進的方式提問，及時根據學生的學習水平調整問題的難度，并在本節課結束前對教學內容進行總結。在這一階段，教師也可以采用提問的方式對學生的學習情況進行了解，從而及時調整后續的教學計劃，以促進課堂質量的提升。

（二）根據教學內容創設教學情境

在教學過程中，某些歷史事件距離我們較遙遠，因此，教師可以根據教學內容來創設教學情境，讓學生切身體會歷史事件的始終，并在情境的感染下養成以史為鑒的生活習慣。例如，在講解“諸侯紛爭與變法運動”一課時，教師可以通過創設相應的情境，為學生展示春秋戰國時期各國應對紛爭及變法采取的策略，并播放相關圖片及文字資料，如李悝變法、商鞅變法、吳起變法等，加深學生對變法的理解。隨后，教師再為學生播放電視劇《大秦帝國之裂變》的片段，讓學生通過這種直觀的形式了解商鞅變法的始末，并根據視頻內容寫觀后感。在此過程中，教師要注重對學生的指導，并及時對學生的寫作進行評價，既要指出其文章中存在的錯誤，也要對其中的優秀部分加以贊揚。這樣不僅能調動學生的學習熱情，還有助于提升學生的歷史素養。