基于核心素養的高中數學校本資源建設的實踐與研究

葉丹

摘 要：校本資源開發促進教師角色轉換，要求教師從既定教材的解釋者與實施者轉化為練習的開發者與創造者，同時樹立以人為本、促進人的全面發展和個性發展的課程評價意識;校本資源開發加深了教師對教材的理解，有利于提升教師的教學意識;校本資源開發也是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條現實而有效的途徑。

關鍵詞：新課程;核心素養;高中數學;校本資源

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0032-02

引 言

2018年高中新課程改革拉開序幕，原有的教學目標和教學內容都進行了新的調整，為了能更好地適應新課程改革，也為了更好地結合實際學情，數學教師應有針對性地進行教學，深入研究新數學教材的特點和要求，精心制作適合本校學生學情的數學校本資源，促使學生更快地適應新課程改革的要求。同時，在互聯網的影響下，傳統教學方式難以適應新的教學對象和教學目標，教師要與時俱進，用數據、懂信息、巧互動、快發展、轉變教學思路，運用幻燈片、投影、錄音、計算機等技術，讓課堂內容更加豐富，讓教學手段更加靈活，特別是需要提升在線資源的應用能力，將在線教學資源應用于數學課堂，利用在線技術把影音、圖像、動畫、文字等素材適時引入數學課堂中，進而提高數學教學的實效性。本課題旨在探討新課程改革背景下如何研究和開發新一輪的校本資源，在互聯網多媒體信息化的沖擊下，以新高考為契機編制和完善適合我校學生生情、學情的數學校本資源，精心設計課堂、課后練習環節，結合獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式，培養學生的數學核心素養，推動學校的數學教育教學工作更好地開展。

2014年3月30日，教育部正式印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次在文件中提出了“核心素養”的概念，隨后對“核心素養”內涵的討論不斷增多。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》正式發布，核心素養成為基礎教育改革的新熱點，成為“落實立德樹人根本任務”“深化基礎教育課程改革”的重要載體，新一輪的課程改革也將圍繞核心素養展開。數學核心素養是以數學課程為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養反映了數學的基本思想（如分類與整合、函數與方程、特殊與一般、化歸與轉化、或然與必然等）和關鍵能力（數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據處理等）。隨著核心素養研究的不斷深入，聚焦學生核心素養發展已成為課程改革的新思路。校本資源是學校根據自己的生情、學情開發的課程資源，是國家課程資源的有益補充，包含課堂教學資料、校本練習、單元測試和課堂小測。符合學生學情的校本資源是學校進行有針對性的教學、提高教學質量的有力保障。目前，為了更好地服務于教學，各校都針對自己的實際情況編制了適合本校學生的校本課程。經過幾年的摸索，我校已經擁有一定規模的數學校本資源，然而在新課程改革背景下，需要對這些數學校本資源進行不斷的優化整合和補充，這就給一線教師提供了很多研究和探索的空間。為此，我們開展了本課題研究，力求結合每節課的教學任務，對應課堂教學中的每個知識點，創設合適的教學情境，精心設計課件、課練，啟發學生思考，以實現使學生吸收和消化知識點、提升數學核心素養的目的。

本課題研究的目標是建設適合我校生情、學情的數學校本資源庫，以培養學生的數學核心素養，使教師的教學具有更加明確的指向性，也讓學生的學習有更好的載體，旨在依托課題的研究，規范我校高中數學校本資源，同時促進我校高中數學教師的專業水平的提升，現從以下兩個方面分享課題研究的情況。

一、校本研究促進教師專業水平的發展

（一）提升通識素養

近年來，全國高考數學卷明確考查數學文化，旨在突出理性思維、弘揚數學文化、強調數學在文化史上的巨大價值。新版的高中數學教材中也增加了對數學文化的介紹。教師應認真研讀《普通高中數學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）和新教材，了解新課程的基本理念、課程目標、課程結構、課程內容及實施建議，提升自身的通識素養，如科學、人文、信息等，關注數學建模、數學實踐與數學文化，明確數學不僅是數字、符號、公式，還有浸潤其中的數學文化。只有這樣，教師在校本資源的整理與開發中才能合理、準確定位。教師應學習數學史，正確理解《課程標準》中數學的文化價值，促進科學文化交流，領悟數學文化傳統，學習數學的文化品德，養成科學的思維方法[1]。

（二）提升專業素養

為了培養學生的數學學科素養，教師需提升自身的專業素養，養成堅持學習的好習慣，為學生樹立榜樣，自覺養成用數學的眼光發現和提出問題、用數學的思維分析和解決問題、用數學的語言表達和交流問題的習慣;把握函數、幾何與代數、概率與統計、數學建模活動、數學探究活動五條主線脈絡，把握數學概念的本質內涵，重視數學的通性、通法，了解與高中數學相關的高等數學內容，可以從更高層次理解知識的本質;在師生互動的過程中，要以研究者的眼光發現教學活動的新問題，聯系教學實際與經驗，認真鉆研課程結構、問題發生、矛盾困難、解決策略等，同時關注學生的認知規律和個性特征;多聆聽一線名師的經驗分享，大膽參與創新，不斷結合自身教學經驗進行反思，并將自己得出的結論應用到教學實踐中。

（三）提升實踐能力

教師可通過網絡教育平臺收集課例、練習等素材，結合自身對教材的解讀，整理形成適合我校生情的課件或校本練習，利用課堂教學、作業或考試反饋，了解學生掌握知識的情況，結合集備組探討校本資源的使用效果，修改不合理的部分或在后續設計中及時調整。校本資源的收集、整理、應用、反思、修訂是保證校本資源有效性的五個步驟，教師應在反復實踐中加深對教材、《課程標準》、命題的理解。線上教學對教師的信息技術水平提出較高的要求，在線上教學之前，部分教師的信息技術水平僅限于對下載的PPT課件進行簡單修改，通過線上教學，教師提升了利用網絡收集教學資源的能力，掌握了錄課、剪輯、直播等信息技術，探討的問題也由開始的使用什么軟件、如何使用軟件到后來的怎么使用更簡潔、更合理，甚至還能一節課同時使用兩個平臺對學生進行分層教學。學校還應組織信息技術培訓活動，如希沃白板的使用等，提高教師的素質，以及教師教學的實踐水平和理論水平，使其成為科研型教師。在課題研究期間，課題組教師積極參加區市各項比賽，獲得了福州市教師技能大賽二等獎、福州市優質課比賽三等獎、福州市單元作業設計比賽三等獎等優異成績。