摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出了培養學生語言能力的要求。口語能力是學生在學習英語時必須養成的基本的語言能力。立足《課程標準》要求，筆者在實施小學英語教學時，在人本主義理論、建構主義理論和語言習得論的指導下，嘗試應用整體語言教學法，培養學生的口語能力。本文將以整體語言教學法的內涵為基礎，從營造交際環境、豐富教學內容和優化教學方式這三方面入手，詳細介紹應用整體語言教學法培養小學生英語口語交際能力的教學策略。

關鍵詞：小學英語;整體語言教學法;口語能力;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0068-02

引 言

《課程標準》中提出了培養學生聽、說、讀、寫語言能力的要求，同時指出，聽、說、讀、寫是學生綜合應用語言的基礎。但是，從目前的小學英語教學情況來看，大部分教師還未重視口語教學，忽視了培養學生的口語能力。應用英語是小學英語教學的主要目的。應用英語包括口語交際和書面表達。因此，在實施小學英語教學時，教師不僅要重視培養學生的口語能力，還要探索有效的方法培養學生的口語能力。亞利桑那大學的古德曼教授在研究語言教育的過程中指出，語言教育活動的實施應注重語言的完整性，需要引導學生體驗具體的語境，使學生快樂地獲取語言技能。同時，建構主義理論、人本學習理論和語言習得論也強調了語言整體性的重要性。

整體語言教學法強調語言教學的整體性，主張在實施語言教學時，教師要為學生營造適宜的語言環境，圍繞教學內容，創設特殊的語言情境，并以情境為依據，設置符合學生語言發展情況和與學生生活密切聯系的交際話題，以此引導學生進行一系列的聽、說、讀、寫活動，發展學生的語言能力。由整體語言教學法的內涵可以看出，此方法在小學英語教學中的應用，有助于打破教師傳統、單一的語言教學方法，為學生建構一個整體的語言學習活動，使學生通過參與不同的語言活動，建構書面語與口語的內在聯系，借此實現語言技能發展，潛移默化地提升語言學習能力，尤其是口語能力[1]。

一、營造交際環境

維果斯基曾說：“語言是通過與他人的互動來獲取的，是要置身于真實的語言環境中的。”當前小學英語教學，缺乏自然的語言環境。學生身邊很少有人說英語，其往往依賴閱讀教材、做練習來獲取語言，且語言獲取效果不佳，在應用語言進行交際時出現諸多問題。鑒于此，在應用整體語言教學法時，教師要聯系教學內容，為學生營造適宜的交際環境，使學生受到良好環境的影響，獲取語言，應用語言，潛移默化地提升語言能力。為了實現這一點，筆者在組織小學英語教學時，從物理環境和精神環境入手，營造英語交際環境。

（一）營造英語物理環境

整體語言教學法強調，當語言置于具體的語境時，學習者可以輕松地學習。因此，筆者在實施小學英語教學時，營造了具有英語味的教學環境。

以In the library為例，在實施教學活動前，筆者圍繞這節課的話題，為學生打印了很多圖書館照片，并在課前和學生將這些照片貼到教室的墻壁和后側黑板上，營造出圖書館環境。一進入教室，學生就會看到書籍、書架等，自主地在大腦中形成圖書館的場景，從而自主地進入圖書館情境，為接下來圍繞圖書館進行交流打下堅實的基礎。

（二）營造英語精神環境

整體語言教學法還強調，英語教學的實施不是教師單向地將英語知識堆積在學生面前，也不是機械地引導學生翻譯詞匯、語句，而是引導學生置身于真實、有趣的語言環境中，使學生能在環境的作用下，發揮主觀能動性，應用自身積累的語言知識，準確地發表自己的意見，自然而然地實現口語表達，獲取交流的樂趣。因此，筆者在組織小學英語教學活動時，會盡可能地為學生營造一個輕松、自由的精神環境，激發學生的學習興趣，驅動學生自由交際。

針對班級大部分學生羞于開口的問題，筆者合理采用了賞識教育的方式，對學生的學習行為給予肯定和鼓勵，使他們獲得自信心、樂于開口。例如，當學生沒有正確回答問題時，筆者會給予其鼓勵：“I'm sure you'll give me another answer. Can you try it？ ”當學生回答正確時，筆者會給予其激勵：“ You answer is so good， that the teacher did n' t even think.”在筆者的賞識下，學生慢慢地變得自信起來，會主動開口說英語，為提升口語能力奠定了堅實的基礎。

二、豐富教學內容

培養學生口語能力的目的是引導學生應用英語參與社會生活。陶行知先生在生活教育理念中明確指出，教師是教學資源的開發者，在實施學科教學時，要打破教材的限制，回歸到廣闊的生活天地中，通過體驗生活，挖掘豐富的教學資源，實現教學內容的豐富。整體語言教學法與陶行知先生的生活教育理念不謀而合。因此，筆者在組織小學英語教學時，會挖掘生活資源，以實現教學內容的豐富[2]。

（一）善用主題，挖掘生活內容

整體教學法認同認知論的觀點，強調學習過程是建構新舊知識聯系的過程，關鍵是實現信息的有意義結合。簡單地說，在現實生活中，學生早已積累了豐富的生活經驗。在小學英語教學中應用整體語言教學法時，教師要立足教材的單元話題，選擇貼近學生生活的內容，這一方面能吸引學生的注意力，另一方面可以激發學生的交際興趣，驅動學生遷移生活經驗，建構語言，鍛煉口語表達能力。

以Our school subjects為例，該內容與學生的學習生活聯系密切。在參與學校生活時，學生早已接觸到了各種各樣的學科，且對不同的學科有不同的認知。所以，在實施教學活動時，立足學生現有的生活經驗，筆者將班級學生學習到的學科展現出來，使學生產生熟悉感，并鼓勵學生結合自身的學科經驗，展開自由交流，既可以描述自己喜歡的學科，又可以表達自己對不同學科的看法等，從而在建構知識的過程中鍛煉口語能力。

（二）增添文化，豐富教學內容

語言是文化的載體。受地域差異的影響，中西方國家之間有著明顯的文化差異。只有了解文化差異，樹立正確的文化意識，學生在應用所學英語知識進行交際時，才可以真正地做到跨文化交際。目前，大部分小學生的口語交際能力較差，且遇到諸多的跨文化交際問題。這是因為小學生的中西方文化儲備不足，沒有準確認知到中西方文化差異。為了解決此問題，整體語言教學法中提出了以教學內容為依據，挖掘、增加中西方文化內容的要求。因此，筆者在組織小學英語教學時，會增添文化內容，實現教學內容的豐富。文化內容較為繁雜，包括歷史地理、人文風情、傳統習俗、文學藝術等。立足文化特點，筆者鼓勵學生自主收集、合作展現，同時對文化內容進行補充，使學生通過切身體驗，真正地感知到文化差異，進而儲備豐富的文化內容，提升文化意識和文化素養。

以Chinese festivals為例，在實施教學活動前，筆者將學生劃分為兩組，其中一組收集西方國家的傳統節日文化，另一組則收集我國的傳統節日文化。受網絡資源的輔助下，學生可以收集到大量的節日文化內容。在課堂上，筆者鼓勵學生針對春節與圣誕節、父親節和母親節與感恩節等節日的文化內容進行對比、展示。在展示的過程中，學生表述了收集到的信息，描述了自己對傳統節日的看法，從而實現了口語鍛煉，提升了交際能力。

三、優化教學方式

整體語言教學法在小學英語教學中的應用，要求教師創新教學方法，驅動學生參與多樣的語言活動，通過切身的感知，積累語言，應用語言，提升口語能力。整體語言教學法提出了合作教學與情境教學這兩種教學方式。

（一）實施合作學習

整體語言教學法倡導，英語教學的實施應以交際的方式來進行。口語教學應使口語課堂成為學生進行語言交流的主要場所。交際存在于群體之間，一個人是無法實現交際的。基于此，筆者在組織小學英語課堂教學時，往往應用小組合作學習方式，讓學生建構合作學習小組，圍繞教師給出的話題，利用所學語言知識，自由表達。

以Seeing the doctor為例，在現實生活中，大部分學生有看醫生的經歷。在生活經歷的輔助下，學生自然可以獲取大量的語言知識。因此，在組織這節課教學時，筆者圍繞“看病”的話題，組織學生開展了合作交際活動，要求學生以小組為單位，聯系日常經歷，編創看病對話，并扮演不同角色，將對話內容生動地演繹出來。在筆者的指導下，學生集思廣益，設計了豐富的表演內容，如感冒看病、腸胃不適看病等。這樣不僅使學生獲取了口語表達樂趣，還鍛煉了學生的口語表達能力，便于其提升口語能力。

（二）實施情境教學

整體語言教學法的一大理念是讓學生成為語言學習的中心。這一理論與新課標理念不謀而合。整體語言教學法還強調，語言是在具體的語境中習得的。李吉林老師在進行語言與語境的關系分析后，提出了情境教學法，呼吁一線教師在實施教學的過程中，針對教學內容，采用多樣的方式創設不同的學習情境，借助情境激發學生的學習興趣，并使學生通過切身的體驗，獲取語言，應用語言，鍛煉語言能力。基于此，筆者在實施小學英語教學時，會創設教學情境，培養學生的口語能力。

以Protect the Earth為例，在教學的過程中，筆者利用多媒體技術展示自然災害場景，將學生帶入具體的情境中，并鼓勵學生在情境中探尋保護地球的方法。在探尋保護地球的方法的過程中，學生會主動進行表達，從而鍛煉了口語表達能力。

結 語

總而言之，在進行小學英語教學時，教師可以應用整體語言教學法，營造適宜的語言環境，豐富語言教學內容，優化語言教學方式，使學生在環境、語言等因素的輔助下，主動表達，鍛煉口語能力，實現口語交際能力的發展。

[參考文獻]

王晴.提高小學英語口語教學的有效策略[J].東西南北，2019（01）：199.

姚鳳英.提高小學英語口語教學實效性策略探析[J].讀寫算，2018（34）：180.

作者簡介：顧穎姝（1983.3—），女，江蘇鹽城人，小學一級教師。