探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式

摘 要：對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的思路、方法基本停留在教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)層面，而對(duì)于新理念、新方法等，大部分教師未開展積極的嘗試，以致很多小學(xué)生僅僅是在理論知識(shí)上有所提升，實(shí)踐能力較為薄弱，而且對(duì)信息技術(shù)的興趣不高，僅僅停留在游戲、娛樂等內(nèi)容上。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)展開了討論，并提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);新模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0016-02

引 言

從長遠(yuǎn)的角度來分析，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為不可或缺的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)課程如果不與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，并且難以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。相反，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的科學(xué)改善，不僅可以幫助學(xué)生在自我能力塑造，自我特長發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)上取得更好的效果，還能提升學(xué)生的綜合競爭力[1]。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理論化嚴(yán)重

小學(xué)信息技術(shù)課程能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)、能力，促使他們?cè)跁r(shí)代的發(fā)展過程中掌握更多先進(jìn)的知識(shí)，從而更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活[2]。但是，部分學(xué)校在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教學(xué)理論化現(xiàn)象嚴(yán)重，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

首先，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的上機(jī)操作沒有與日常生活相互結(jié)合，僅僅停留在課本上的固定案例。這導(dǎo)致學(xué)生無法將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。其次，理論化嚴(yán)重的教學(xué)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，將大部分的時(shí)間用于娛樂和游戲。

（二）教學(xué)活動(dòng)缺失

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)課程是重要的組成部分。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是具體的教育措施、方法等并沒有進(jìn)行更新，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)所占有的比重較少，這就在很大程度上影響了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的綜合改進(jìn);教師對(duì)很多教學(xué)目標(biāo)的拓展內(nèi)容，或者是學(xué)生自身感興趣的內(nèi)容，都沒有在課堂上展現(xiàn)，最終影響了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革。

第二，在活動(dòng)的執(zhí)行層面上，部分教師雖然偶爾會(huì)落實(shí)，但沒有提前做好準(zhǔn)備，對(duì)素材的收集、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的效果等缺少關(guān)注，基本上是按照形式化的方法來完成，最終影響了教學(xué)效果。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

從客觀的角度來分析，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生擁有更多的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，受到了較多的關(guān)注[3]。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，感受信息技術(shù)在生活中的作用。例如，在教學(xué)“為自己的家庭理財(cái)”一課時(shí)，教師可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）根據(jù)自己制作的《家庭一周消費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)表》，思考其中有哪些消費(fèi)是不合理的;（2）面對(duì)自己的家庭消費(fèi)現(xiàn)狀，想一想哪些方面應(yīng)予以縮減，縮減消費(fèi)后，每月能省多少錢;（3）想一想自己以后應(yīng)該怎么做，并為自己做出一周的花銷預(yù)算。在明確任務(wù)主題、制訂詳細(xì)的方案后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并收集解決問題的材料和資源。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的特長，促使學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、鞏固過程中取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。在信息技術(shù)課程中加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)，能夠提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，減少傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)、應(yīng)試教育所造成的影響[4]。例如，很多學(xué)生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，教師可以將此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的代碼編寫、程序應(yīng)用、各類技術(shù)參數(shù)的調(diào)整等進(jìn)行透明化的展現(xiàn)，從而降低學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴性，提升信息技術(shù)教學(xué)效率。除此之外，小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，教師可以在課堂上開展一系列的競技比賽，這不僅可以讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)，還能提升課堂教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)教學(xué)課題研究

小學(xué)信息技術(shù)教師要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目的，必須加大對(duì)教學(xué)課題的研究力度。很多教師總是單純從自身角度進(jìn)行教學(xué)研究，沒有取得較大的突破，即便是獲得了一定的成果，仍然存在很大的局限性。教學(xué)課題的設(shè)定目的在于更好地推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在研究教學(xué)課題的過程中，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生參與。例如，通過觀察不同學(xué)生在軟件應(yīng)用、代碼體驗(yàn)、功能反饋上得到的信息，教師能夠了解到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)下一步的教學(xué)方向或者是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，按照“以小見大”的模式來優(yōu)化教學(xué)，從而更好地豐富小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)體系[5]。

（四）完善教學(xué)管理

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)完善教學(xué)管理。第一，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的管理必須抓好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在認(rèn)真聽講的同時(shí)，懂得正確發(fā)言、質(zhì)疑的方式，保持自我約束，同時(shí)能夠獨(dú)立地解決問題，在與教師、同學(xué)溝通時(shí)保持良好的紀(jì)律。第二，教學(xué)管理不應(yīng)只針對(duì)學(xué)生，也要對(duì)教師進(jìn)行約束。小學(xué)生的內(nèi)心比較敏感，因此，教師要約束自身的行為。比如，任何教師打罵或者是言辭侮辱學(xué)生的現(xiàn)象都是不能出現(xiàn)的。第三，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的管理必須設(shè)定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使師生雙方共同遵守，從而提高教學(xué)的綜合質(zhì)量[6]。

當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，各種教學(xué)措施和方法都在不斷變革，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。未來，教師應(yīng)不斷豐富小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，站在不同的角度來研討，從而取得更好的教學(xué)效果。

（五）靈活引用微課

微課這一新型教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用，有效突破了傳統(tǒng)授課模式的種種局限性，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)、操作之間的相互轉(zhuǎn)換且不斷循環(huán)的模式來輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)[7]。

例如，在講解“復(fù)制和粘貼圖形”這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師開展了五分鐘的微課程教學(xué)。首先，教師為學(xué)生播放了一組PPT：“圣誕節(jié)到了，圣誕老人為小朋友準(zhǔn)備了好多禮物。很多小朋友表示想要鈴鐺，可是圣誕老人只準(zhǔn)備了一個(gè)漂亮的鈴鐺，請(qǐng)大家想一想該怎么辦，可不可以將這個(gè)漂亮的鈴鐺變成很多個(gè)。”之后，教師引入本節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生播放“復(fù)制命令”的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻來學(xué)習(xí)如何復(fù)制圖形。這樣既能活躍教學(xué)氛圍，又能豐富授課內(nèi)容。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，再學(xué)習(xí)、再操作，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解與熟練掌握[8]。所以，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)充分利用微課教學(xué)模式，將課堂知識(shí)、課中練習(xí)及課后作業(yè)等恰當(dāng)融入微課中，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

結(jié) 語

綜上所述，信息化背景下，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重創(chuàng)新教學(xué)模式，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生掌握能用于實(shí)際生活的相關(guān)知識(shí)，確保所有學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

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作者簡介：穆定春（1975.3—），女，安徽寧國人，大專學(xué)歷，高級(jí)教師。