基于科學素養(yǎng)的小學科學課堂教學策略

摘 要：隨著社會的進步和學生綜合能力的不斷提升，在小學階段培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)十分重要。科學素養(yǎng)要求學生在課堂學習的過程中能夠?qū)⒎稚ⅰ⒘鑱y的科學知識有機整合，構建系統(tǒng)的知識體系，并通過實驗探究等多種形式，了解更多的科學知識，提高自身熱愛科學、積極探索的精神品質(zhì)。本文闡述了我國小學科學教學的現(xiàn)狀，探析基于科學素養(yǎng)的小學科學課堂教學策略。

關鍵詞：小學科學;科學素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0026-02

引 言

現(xiàn)階段的小學教育教學仍以“應試教育”為主，只重視學生在某一階段或某一年級學習成績的好壞，不重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生缺少學習興趣，學習方法不合理。因此，教師要改變教育教學方法，使教育真正為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)服務。

一、小學科學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師對科學課程的重視程度不夠

許多小學教師認為，語文、數(shù)學、英語三大主科是學生應該重點學習的內(nèi)容，忽視了科學課程教學。一些學校將科學課視為副科，導致科學課的數(shù)量較少，教學質(zhì)量較差。即使在經(jīng)常開展小學科學課程的學校，教師也只是照本宣科，按照課本內(nèi)容給學生灌輸知識。對于學生喜歡的科學實驗，教師也只是簡單地為學生做示范演示，而學生親自動手參與實驗的機會少之又少。久而久之，學生對科學課失去了學習興趣。

（二）形式主義嚴重

許多學校為了應付上級檢查及每學期的科學學科考試，經(jīng)常在檢查和考試前突擊開展教學活動，只為學生重點講解考試內(nèi)容，對于其他知識一筆帶過，導致學生沒有建立較好的知識體系，對知識的理解比較碎片化，遺忘的速度也比較快。

（三）與生活實際相脫節(jié)

教師在講授科學知識的過程中，往往要求學生死記硬背重要的理論知識。在開展科學實驗時，教師更注重為學生分析實驗結(jié)果，缺少對實驗過程操作的講解，導致許多學生并不知道相關的實驗原理，更不清楚相關科學知識會運用在哪些生活實際中，即使今后在生活中碰到相關的科學現(xiàn)象，也不能給出合理的解釋[1]。

（四）學生對科學知識的吸收能力有限

許多教師認為科學知識相對簡單，總是站在自己的角度思考問題，對學生的接受能力寄予了過高的期望，對學情了解不深入。要想學好科學知識，學生往往需要具備一定的常識積累。目前各個版本的科學教科書內(nèi)容涉及生活的方方面面，但小學生生活經(jīng)驗不豐富，面對教材中出現(xiàn)的一些自然知識和物理常識理解起來相對困難，需要進行大量前期知識的鋪墊。這導致教師教學難度較高，而學生的接受能力較低，從而使“教”與“學”無法對等。

（五）學生對知識掌握不扎實

許多學生在課堂學習中能夠解答相關的科學問題，回家后卻對同樣的問題無從下手。這是因為學生對知識掌握不扎實，沒有弄清楚知識的內(nèi)部結(jié)構，也沒有做好科學實驗報告。這需要教師對教學重難點進行反復強調(diào)，提高對當堂檢測的重視程度，鼓勵學生獨立思考問題，加強其對科學知識的理解和鞏固。

（六）教師業(yè)務水平不精

首先，學校很少有專職的科學教師，許多小學科學教師是由其他學科借調(diào)而來的。也有部分科學教師剛剛大學畢業(yè)，缺少教學經(jīng)驗，他們對小學科學教材的編寫特點不是十分熟悉，對學情掌握不到位。這些教師在教學過程中，只是根據(jù)教學參考書單純地講解某一章節(jié)的知識內(nèi)容，缺乏對知識的整合，沒有對知識進行深度剖析，也就無法向?qū)W生傳遞一些切實可行的科學學習方法。

其次，有的科學教師對學生已有知識的了解不夠清楚，不能帶領學生在學習過程中回顧舊知，更不能通過學生的已有知識促進新知學習，給教學工作帶來了許多的困難。

最后，學校對科學教師的培養(yǎng)不重視，安排的課時較少，教師的培訓機會也很少，各種設備儀器的配備不夠完善，導致科學課程教學效果不理想，嚴重影響了科學學科的發(fā)展。

二、基于科學素養(yǎng)的小學科學課堂教學策略

（一）提高學生的學習興趣

小學生剛從幼兒園進入小學，面對突然增多的課程和繁多的作業(yè)，學習壓力較大。科學課上，一個個生動有趣的課堂實驗，既能調(diào)動學生的學習積極性，使學生獲得探究式互動體驗，又可以幫助他們理解科學知識，提高學習效果。

在實驗操作過程中，教師可通過豐富多樣的多媒體課件和視頻為學生展示更多的課外知識。多媒體教學不受空間和時間的影響，更加便于學生理解和學習科學知識。此外，教師也可以組織學生以小組合作的形式開展游戲活動，充分調(diào)動學生的課堂參與積極性。例如，在教學教科版小學科學四年級下冊“新的生命”一課時，教師可以組織學生種植花草，感受生命的勃勃生機，帶領學生學習植物各個部分的名稱和作用。本單元還涉及動物的生命發(fā)展過程，教師可利用多媒體設備對其進行生動展示，讓學生了解小動物的身體結(jié)構和生長狀態(tài)。

（二）提高教師對科學課程的重視程度

只有提高教師對科學課程的重視程度，每節(jié)課的呈現(xiàn)才會更加精彩，學生對知識的吸收效果才會更好。教師要認真?zhèn)湔n，確定每一單元的核心概念和具體概念，并圍繞這些概念合理組織教學活動，使教學活動的目的更加明確，更具有探究性和可操作性;還要對學生的學情十分了解，了解學生的興趣所在[2]。在備課過程中，教師要緊緊抓住教學目標和教學重難點來創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設要恰到好處，不可以只是為了吸引學生的注意力隨意進行創(chuàng)設。有些情境的創(chuàng)設會營造良好的課堂教學氛圍，而有些情境的創(chuàng)設會分散學生的注意力，耽誤教學進度。

在教學過程中，教師還要結(jié)合學生的實際學情設置合適的問題，讓所有學生有話可說、有感抒發(fā)，還要充分發(fā)揮自己在課堂的引導作用，突出學生的主體地位。由于一些科學知識比較難理解，學生在學習中會存在困難。教師要通過多種形式的教學和課后輔導幫助學生更好地理解知識。

（三）多學科相融合，貼近學生生活實際

科學課上，學生不僅會學習有趣的電路知識、食物分類和豐富的礦物質(zhì)等相關知識，還會學到許多生活小竅門，如給花盆中撒些鐵銹，植物的葉子會更綠;為了讓衣服快速變干，可以加大受力面積，提高溫度和風速。各種生活小方法都會使學生感受到科學知識對生活的巨大幫助。在教科版小學科學三年級下冊課本中，“植物的生長變化”和“動物的生命周期”的相關知識會為學生展示生命的脆弱和繁衍過程，讓學生明白生命的寶貴，激發(fā)他們對生命的尊重及對大自然熱愛的情感。這和語文課的情感培養(yǎng)，以及道德與法治課的人文關懷內(nèi)涵十分接近，能夠使學生在多學科相融合中豐富對生活的見解。

（四）繪制思維導圖，整合科學知識

小學生面對未知的事物時會十分欣喜，但是欣喜過后對知識的遺忘速度也比較快。此外，由于科學知識比較瑣碎，學生記憶起來有一定難度。這就需要教師帶領學生繪制思維導圖，把一個個小知識點有機地串聯(lián)起來，從而加深學生對知識的記憶和鞏固，幫助其完成知識結(jié)構體系的構建。

（五）教給學生學習方法，實現(xiàn)知識遷移

在小學科學教學中，教師可運用知識遷移的方式教給學生學習方法，引導學生完成學習任務，從而提高學生的學習成績和自主學習能力，使學生真正學會學習。在小學低年級科學課上，學生會認識植物的各個部分;在小學中年級科學課上，學生會了解不同作物的生長環(huán)境，以及植物對人類的貢獻;在小學高年級科學課上，學生會了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種植技術，這就是對知識的遷移。

（六）留足空間，讓學生獨立思考

許多教師在教學過程中，害怕自己所講的知識學生無法深入理解，也害怕學生出錯，因此，當學生有問題時，會第一時間幫助學生解答，將正確答案直接告訴學生。這樣的做法不能很好地調(diào)動學生的求知欲和主動性。科學教師要給學生留足空間獨立思考問題，引導學生對難以自主解決的問題進行探討和交流，使他們的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

（七）完善小組合作

科學課上，教師可對學生進行分組，使其共同完成科學實驗的操作和實驗結(jié)論的書寫。教師可定期對小組組長進行有針對性的指導，告訴他們?nèi)绾握砗蛿[放實驗儀器和道具、如何帶領組員多角度思考問題。在小組合作中，教師的教學與學生的學習能夠有機地結(jié)合在一起。

（八）注重作業(yè)的層次性和開放性

作業(yè)的設計要面向全體學生，不能僅針對部分優(yōu)秀生或一些學困生布置作業(yè)。作業(yè)要根據(jù)學生的實際情況進行分層，對于知識掌握較扎實的優(yōu)秀生，可以布置一些難度系數(shù)較大、具有探究性的主觀題目，鼓勵他們積極探索，使其獲得學習科學的樂趣;而對于學困生，多布置一些科學常識的記憶和背誦作業(yè)，使其打牢基礎。作業(yè)的布置要和授課內(nèi)容相匹配，讓學生在完成作業(yè)的過程中對課堂所學知識進行鞏固。教師還要多留一些客觀題目，選擇題和判斷題數(shù)目可多一些，以方便學困生作答。

相對于語文作業(yè)的開放性，科學作業(yè)的答案較為固定。但教師可以鼓勵學生從不同的角度思考問題，利用不同的辦法來解決問題。許多科學問題可以利用多種方法進行解答。這樣的問題不僅可以啟迪學生的科學思維，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，教師還可以布置一些需要小組合作完成的長期作業(yè)，讓學生各負其責，對某一個問題進行深入探究。

結(jié) 語

綜上所述，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有十分重要的意義。現(xiàn)階段小學科學課堂教學還存在許多問題，教師只有提高對科學課程的重視程度，為學生營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂教學同時具備知識學習、技能訓練和思維發(fā)展的多重功能，才能有效培養(yǎng)和提升學生的科學素養(yǎng)。

[參考文獻]

馬燕.基于科學素養(yǎng)的小學科學課堂教學策略[J].教育界，2020（03）：48-49.

高靜.基于科學素養(yǎng)的小學科學課堂教學策略改進[J].青春歲月，2019（02）：285.

作者簡介：王桂玉（1977.11—），女，福建龍巖人，本科學歷，一級教師，研究方向：科學教學。