小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的口語交際能力已經成為小學語文閱讀教學的重要目標之一。對于小學生來說，小學是培養口語交際能力的重要階段。這個時期的小學語文閱讀教學能夠有效地融合口語技能培養，讓學生在閱讀過程中鍛煉自己的口語交際能力。但是，目前部分學校在培養學生口語交際能力的過程中還存在一些問題。鑒于此，本文分析了如何在小學語文閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0042-02

引 言

目前，在小學語文閱讀教學過程中，對學生口語交際能力的培養未能引起教師的重視，不利于學生口語交際能力的提高。新課程改革背景下，教師需要結合小學生的實際情況，根據小學生的學習能力和學習特點，在原有的閱讀教學的基礎上提升小學生的口語交際能力[1]。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的重要性

小學語文閱讀教學中，教師不僅要關注理論知識的教學，還要注重培養學生的閱讀能力，并對不同層次學生采取有針對性的策略，提高其口語交際能力，從而進一步提升學生的綜合素質[2]。

口語交際能力對于學生來說具有重要的意義，因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應讓學生意識到這項能力的重要性，從而激發學生的學習興趣。培養學生口語交際能力的過程，也是提升閱讀理解能力的過程。在培養學生口語交際能力的過程中，教師要注重聽、說、讀、寫等方面的綜合性教學，從而促進學生口語能力和語文閱讀能力的雙向提升。

二、小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力存在的問題

（一）沒有對口語交際能力形成正確的認識

隨著新課程改革的不斷發展，傳統的教學模式已經無法適應當前的教學形式。在小學語文考試中，口語交際方面的題目很少，導致學生未能對口語交際形成正確的認識，沒有認識到口語交際的重要性。也正因如此，大部分教師將教學重點放在了閱讀理解和理論知識上面，讓學生關注“考試重點”，導致學生的口語交際能力得不到有效提升。

（二）口語交際能力培養方式單調

隨著新課程改革的深入，越來越多的小學語文教師認識到培養學生口語交際能力的重要性，但是由于教學方式太過單調，沒能激發學生的學習興趣，限制了學生口語交際能力的提升。過于單調的培養方式會讓學生失去學習口語交際的積極性，不利于學生口語交際能力的提升，因此，采取多元化的口語交際能力的培養方式是非常有必要的。教師應通過實踐找到適合學生學習的方式，充分激發學生的學習興趣，進而提高學生的口語交際能力。

三、小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略

（一）結合教材內容，拓展課外知識

口語交際能力是建立在流暢地進行對話和交流的基礎上的，其內容包括對話的技巧和語言的表達方式[3]。保證對話過程的連貫性和完整性，是小學中年級學生口語交際能力培養的首要任務。為此，小學語文教師應在教學過程中，結合現有的教學資源，提升學生語言表達的流暢性。課堂提問是語文教學中一種常用的教學方法，在教師和學生一問一答的過程中，能夠形成一個完整的溝通過程。鑒于此，小學語文教師應優化提問教學，使提問的方式朝著多元化、邏輯化的方向發展，并注重提問語言的技巧性和導向性，鼓勵學生積極發言，以達到幫助學生實現流暢對話的目的。

例如，為了更好地幫助學生學習《蝙蝠和雷達》這篇課文，教師可以鼓勵學生大膽發言，培養學生的提問能力。閱讀課文后，學生可以從以下幾個方面多角度提出問題。第一，針對課文內容提問。比如，蝙蝠是蟲子嗎？雷達的工作原理是什么？為何飛機可以夜間飛行？無線電信號和超聲波一樣嗎？學生根據課文內容，發現有價值的問題，學生通過“提出問題—思考問題—解決問題”的方式，在自主閱讀過程中自覺提問，提高閱讀能力。其次，通過文本寫法提問。在教學課文后，一位學生提出了一個問題：課文的題目是“蝙蝠和雷達”，為什么要先寫飛機？通過文本寫法提問是很困難的，這一問題具有創造性，學生可以通過練習學會提問。此外，教師還應培養學生提出問題的能力，如可以出示課文第四段和第五段，讓學生找出問題，并不斷進行模仿練習，使學生在發散思維的同時，掌握新的提問方法，學會聯系生活經驗提問。在教學過程中，學生掌握問題的主導權，能夠在探索知識的同時，提高語言表達能力。

“表達”是交際的核心，所以，為了提高學生的口語交際能力，教師應在課堂上為學生營造良好的語言環境，讓學生自發地圍繞語文教材的內容進行交流和討論，從而對學生的口語交際能力進行有效培養[4]。在營造語言環境方面，小學語文教師應從以下兩個方面入手。一是在思想層面營造語言環境，即讓學生在學習過程中發散思維，通過自主思考鍛煉語言表達能力。教師在營造思想層面的語言環境時，應加強對口語交際的宣傳，鼓勵學生用語言表達。二是在教學過程中營造語言環境。語言環境的創設可以通過營造良好的教學氣氛來實現。比如，在教學《頤和園》一課時，教師可以利用多媒體設備，引導學生觀看與頤和園相關的紀錄片、電影、圖片，刺激學生的視覺，幫助學生融入學習氛圍中。之后，教師再指導學生進行課堂討論，從而達到提升學生語言表達能力的效果。

（二）豐富教學活動，增加實踐機會

在教書育人的過程中，教師要通過開展豐富的課外活動來提高學生的閱讀能力，讓學生感受語文的魅力，進而擴展學生的知識面，使學生養成積極思考的良好習慣。同時，教師還要把課外活動與我國悠久的文化歷史，特別是中華民族五千年的文化傳承結合起來。這不僅能開闊學生視野，使學生了解更多課外知識，還能激發學生的民族自豪感。此外，教師還應根據當代學生的特點，設計具有個性的活動內容，培養學生的發散性思維，從而對教材內容的學習起到輔助作用。

例如，《登月》一課講的是中秋夜白族的風俗，在這一天，人們要到戶外的月光下散步、嬉戲。教師可以開展關于中秋節的課外活動，先讓學生收集中秋節的來歷、習俗。教師可對學生的發言進行全面的評析和總結，通過這種方式，引申出中秋節的文化內涵，使學生明白為什么要過中秋節，了解不同地方過中秋節的習俗不一樣，從而使學生積累更多的語文知識，豐富學生的語言基礎，為學生的交際表達奠定基礎。

在實際教學中，教師應將閱讀訓練與交際訓練相結合，采用“以練指導”的形式，通過一系列語文活動，巧妙地創設交際性情境，讓學生練習說話，把文本中的間接引語轉換成直接對話[5]。

例如，在《烏塔》一課的教學中，為了激發學生的學習積極性，發展學生的語言表達能力，教師可開設“非正式”辯論課。比如，當父母說出“你們目前的任務是在學校好好學習知識，不要老是想玩”類似的話時，我們應怎么反駁？教師可以引導學生聯系文章內容和閱讀材料寫出自己的觀點，然后讓學生一方扮演父母，一方扮演孩子進行辯論。之后，教師進行總結：“今天，我們結識了一位熱情洋溢、勇敢獨立的小姑娘。雖然我們不一定要像烏塔一樣獨自周游世界，但獨立是現代人必不可少的本領。在今天的課程中，我們也學習了一些口語交際的小技巧：簡明、對答自然、駁得有道理。”教師把這樣一篇看似簡單的略讀文本作為口語交際訓練的材料，引導學生在“辯一辯”的過程中學會學以致用，使他們掌握口語交際的“秘訣”。

結 語

總之，在當前背景下，每個人都必須具備語言能力，以更好地進行人際溝通和交流。為此，在小學語文教學中，教師必須注重培養學生的口語交際能力，促進學生的全面發展。同時，學生的口語交際能力和閱讀能力密切相關，因此，提高學生的口語交際能力對提高語文閱讀教學效果也有一定的促進作用。

[參考文獻]

胡三萍.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].新課程（小學），2016（09）：100.

唐鷺.小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養策略研究[J].中國校外教育（基教版），2020（02）：76.

張錫翠.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養解析[J].女報：時尚版，2020（04）：1.

傾娟娟.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養芻議[J].新一代：理論版，2020（06）：183.

蔡艷.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].小學生：多元智能大王，2019（04）：80.

作者簡介：牟雪麗（1991.12—），女，山東青島人，本科學歷，二級教師，曾獲城陽區“三八紅旗手”稱號。