基于語文主題的小學綜合實踐活動的實施

摘 要：語文是一門具有較強實踐性的學科，教師在教學活動中要注重培養學生的實踐能力。新課程改革要求教師立足學科要求，設計豐富多樣的實踐活動，使學生切身體驗，潛移默化地發展實踐能力。因此，將語文學科與綜合實踐活動結合起來，是新課程改革的主要趨勢。在本文中，筆者將以“走進故宮”主題活動為例，就如何開展基于語文主題的綜合實踐活動進行詳細說明。

關鍵詞：綜合實踐活動;語文主題;走進故宮;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0016-02

引 言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”部分要求教師在教學的過程中，將綜合實踐活動作為必修課程，使學生通過體驗實踐活動，潛移默化地發展自身的實踐能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，語文是一門實踐性學科，教學活動的實施應以培養學生的實踐能力為目的，同時要求教師將語文實踐作為培養學生實踐能力的主要途徑。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年版）》中提出將學科教學與綜合實踐活動相結合的要求，呼吁教師在組織教學活動時，借助綜合實踐活動延伸、拓展學科教學，使學生通過綜合實踐活動獲取有價值的學科知識，發展學科能力。基于此，筆者在實施小學綜合實踐活動時，密切聯系課程與語文學科的關系，挖掘語文學科主題，設計綜合實踐活動，以促進學生有效發展。《故宮博物院》是語文學科的一篇課文，在閱讀這篇文章的過程中，學生認識了故宮，同時對故宮產生了探究興趣。在體驗生活的過程中，學生觀看節目《上新了·故宮》，對故宮產生了強烈的好奇心。同時，故宮是承載傳統文化的場所，蘊含著豐富的文化因素。所以，筆者選擇“走進故宮”這一主題設計了綜合實踐活動。

一、確定活動主題

明確的活動主題是有效開展小學綜合實踐活動的基礎和保障。開展綜合實踐活動的目的是使學生獲得全面發展。因此，在確定活動主題時，教師要以學生的實際發展情況和發展需求為依據。

在參與小學語文教學時，學生閱讀了《故宮博物院》這篇課文，他們隨著作者的筆觸游覽了故宮，對故宮形成了整體的認知，同時產生了探究興趣。在體驗生活的過程中，學生會自主觀看各種各樣的綜藝節目，《上新了·故宮》是大部分學生感興趣的節目。在課間活動時，學生會三五成群地對故宮建筑、故宮故事等進行討論。故宮是學生極為感興趣的話題，將故宮作為活動主題，不僅可以滿足學生的學習需求，還可以使學生通過收集信息、展現信息、豐富知識儲備，對故宮形成全面的認知，同時潛移默化地受到傳統文化的熏陶，發展自身文化品質。所以，在開展綜合實踐活動時，筆者確定了“走進故宮”的主題，希望學生在一探故宮究竟的過程中，豐富知識儲備，發展語文素養，塑造文化品質，也希望學生在今后的生活中能向他人介紹故宮、宣揚中華傳統文化。

二、明確活動目標

開展綜合實踐活動的目的是促進學生全面發展。以語文為主題的綜合實踐活動，旨在培養學生的語文素養及實踐能力[1]。明確的活動目標是師生參與綜合實踐活動的指導，也是師生參與綜合實踐活動需要完成的主要任務，能夠提升綜合實踐活動的有效性。因此，在確定活動主題后，教師應密切聯系學生的實際情況，制定明確的活動目標，為學生指明實踐方向。“走進故宮”是針對小學高年級學生組織的綜合實踐活動，在長期閱讀的過程中，學生積累了一定的語言知識，鍛煉了閱讀能力。筆者立足學生的發展情況，在組織綜合實踐活動前設計了如下活動目標：（1）以“故宮”為主題，收集相關信息，厘清故宮的建造、發展歷史，總結故宮的建筑特色，分析故宮的歷史地位;（2）收集展現故宮的圖片、視頻等，欣賞故宮的景色，結合收集到的信息介紹故宮，加深學生對故宮的認知，同時使學生受到故宮美的熏陶，自然而然地發展審美能力、提升審美鑒賞能力;（3）學會利用各種途徑收集信息，掌握分析、整理信息的方法;（4）鍛煉語言應用能力，發展讀寫能力;（5）開展小組合作學習，引導學生共享信息，討論問題，學會合作學習，培養合作意識。

三、踐行活動過程

在確定了活動主題，明確了活動目標后，教師應采取多元化的策略開展活動，為學生提供實踐機會，使學生發揮主觀能動性，完成學習目標，實現自身發展。在組織“走進故宮”綜合實踐活動時，筆者采用了如下策略。

（一）展現活動主題，擬定小專題

學生是綜合實踐活動的參與主體，活動主題是學生參與綜合實踐活動的指導。在活動開始前，教師將活動主題展現給學生，可以使學生準確地把握活動內容，做到心中有數，為接下來有效地體驗綜合實踐活動打下堅實基礎。建構主義學習理論指出，學生是通過與環境互動進行學習的。因此，在開展綜合實踐活動時，筆者一般會應用情境創設法，借助特殊的場景，自然而然地展現活動主題，激發學生的參與興趣，驅動學生自主體驗。

例如，在“走進故宮”綜合實踐活動的導入環節，筆者利用多媒體技術向學生展示了有關故宮的視頻，按照《故宮博物院》中的游覽順序，介紹故宮中的各個建筑物，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以使學生通過體驗場景自主地調動已有知識儲備。在介紹完故宮后，筆者向學生提出了一些問題：“《故宮博物院》為我們簡單地介紹了故宮的建造特點及部分宮苑，相信很多同學已經從不同角度了解了一些關于故宮的知識，也十分想要了解更多關于故宮的趣事。你們想知道故宮是什么時候建造的嗎？故宮是由誰建造的呢？故宮有哪些宮苑？在故宮中發生了哪些故事？”這樣的問題使學生把握了活動要點，同時也激發了學生的實踐興趣，為有效地開展綜合實踐活動做好了準備。

在學生初步了解了此次活動的內容后，筆者繼續向學生呈現“故宮的美學精神”“故宮的歷史發展”“故宮的文化因素”等小專題，引導學生有計劃、有步驟地完成每一個專題，實現對故宮的全面認知。

（二）布置活動專題，學生合作學習

綜合實踐活動是一項較為復雜的活動，盡管其以學生自主學習為主，但僅靠學生自己是無法有效地完成活動任務的，甚至部分學生受到自主學習能力的限制，在參與活動的過程中會出現各種各樣的問題，這不僅不利于活動的順利開展，還會打擊他們參與活動的信心。針對這一問題，筆者會應用合作學習法，將學生劃分為不同的小組，為每個小組布置不同的專題任務，要求各小組成員圍繞具體任務收集信息、積極討論，通過完成任務，全面認知活動內容，同時鍛煉他們的合作學習能力。

在確定了“走進故宮”活動專題后，筆者以合作學習小組為依托，為不同小組分派了不同的任務。在分派任務后，筆者要求各小組有針對性地收集相關信息、整理信息。以“故宮的美學精神”為例，在完成此專題信息收集任務后，為了提升學生的活動效率，筆者要求學生結合《故宮博物院》這篇文章，從故宮建筑特色入手，利用網絡、報刊等收集建筑信息，并合作分析收集的信息，提取關鍵信息，圖文結合地對故宮的布局、三大殿的建筑特點、故宮門及裝飾物的寓意等進行介紹。這樣，學生不僅切身體驗了生活，自主建構學習與生活的關系，還可以在大量信息的輔助下豐富知識儲備，開闊視野，同時潛移默化地鍛煉提取信息的能力和合作學習能力。

（三）展現活動內容，集體合作互動

學生的自主學習為有效地完成綜合實踐活動打下了堅實基礎。在自主學習過程中，在大量信息的輔助下，學生產生了強烈的表達欲望，想要將自己獲取的信息展現出來。教師是綜合實踐活動的引導者，應立足學生的發展情況，為學生提供展示自我的機會，驅動學生將課前收集、整理的內容展現出來，與其他學生進行互動，在集體合作互動中實現對活動內容的深刻認知，提升活動價值。

例如，在開展“走進故宮”綜合實踐活動前，學生通過自主、合作學習收集和整理了許多信息，做好了參與課堂活動的準備。在課堂活動中，筆者繼續按照設定的專題，引導各小組進行展示。在課堂活動過程中，筆者設定了“故宮印象”“走進故宮”“欣賞故宮”等活動。以“故宮印象”為例，在這一活動中，筆者鼓勵選擇“故宮的歷史發展”專題的學生，將課前收集到的信息展示出來。因為有了課前的充足準備，這個小組在展示時利用講述故事的方式，從明朝遷都北京，建造故宮，到清朝繼續擴建故宮這一歷史角度展現故宮的建造、發展過程。在此過程中，小組成員還利用多媒體設備展示了課件，圖文結合地引導其他學生體驗故宮建造的不易，感受勞動人民的偉大。在這個小組展示信息后，筆者鼓勵其他小組就故宮歷史發展提出問題，接著，全班學生就這些問題展開討論。一個個問題的提出，是學生自主思考的結果;一個個問題的解決，則是學生問題解決能力提高的過程。如此，不僅可以使學生準確認知故宮的發展歷史，還可以提高其解決問題的能力。

經過一系列實踐活動，學生獲得了不同的體驗。因此，在各小組展示了各自收集到的信息，并進行集體討論后，筆者繼續設計任務，要求他們寫下自己的活動感受，實現情感的升華，同時鍛煉其寫作能力。

結 語

綜上所述，雖然以學科為主題的綜合實踐活動較為復雜，但學生參與其中，可以獲得綜合能力的有效發展。因此，在組織教學活動時，教師要深入研究學科特點，挖掘活動主題，設計學科主題綜合實踐活動，立足學生的學習情況，設定明確的活動目標，引導學生圍繞不同的專題收集信息、展示自我，不斷豐富知識儲備。同時，教師應潛移默化地鍛煉學生收集和提取信息的能力、自主學習能力和合作學習能力等，促進學生全面發展，體現綜合實踐活動的價值。

[參考文獻]

黃建平.淺談小學語文整合綜合實踐活動問題探究[J].學周刊，2018（35）：40-41.

作者簡介：王城燕（1990.6—），女，江蘇南通人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學綜合實踐活動。