淺談暗示法在小學語文教學中的運用

摘 要：小學語文教學中，學生語文學習能力的高低離不開教師對學生的引導，而暗示法就是一種良好的引導教學方法。為彰顯教學暗示的作用，激發學生的學習動力，本文結合新課程改革下的小學語文教學實際，就如何在小學語文教學中加強暗示法的運用展開了探究。

關鍵詞：小學語文;暗示法;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0048-02

引 言

小學語文教學中，教師運用暗示法的常見方式有語言暗示、非語言暗示。其中，語言暗示又包含內容、聲音暗示，而非語言暗示又包含動作、環境、榜樣暗示等。因此，教師在教學過程中需要采用針對性的暗示，著力提升暗示教學的針對性和有效性。

一、語言暗示

（一）內容暗示

在小學語文教學中，內容暗示是語言暗示的主要內容，為發揮暗示的作用，教師需要對暗示的內容進行精心設計，引導學生結合暗示內容加深對所學知識的認知，最終促進教學目標的實現[1]。比如，在教學《慈母情深》時，教師可以通過視頻動畫的方式播放“中國畫故事”《游子吟》，先讓學生觀看一段10分鐘的動畫視頻，這樣不僅能激發學生對這個故事的興趣，還能使他們回憶之前所學的古詩，進而通過視頻播放的方式達到暗示的目的。當視頻播放結束后，教師可以要求學生復述視頻的核心思想。而在上完這一課后，教師可以要求學生通過課文中講述的故事，結合自身的實際情況，寫一寫自己的母親是一個什么樣的人。此時，教師可以引導學生思考：母親在日常生活中是如何疼愛和關心自己的？有哪些是自己印象最為深刻的事情？在學生思考完后，教師再要求他們把自己的想法寫出來，這樣就能鍛煉學生的寫作能力。在日常教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，并結合課文內容來幫助學生豐富知識儲備和積累寫作素材。由此可見，基于內容的暗示需要貫穿教學的整個過程，教師要不失時機地給予學生暗示，這樣就能將學生的興趣激發出來，進而達到良好的教學效果。

（二）聲音暗示

聲音暗示主要是指學生在學習中遇到困難時，教師秉持“他山之石，可以攻玉”的思路，對學生進行巧妙的引導和暗示，讓學生在教師的聲音提示中強化對所學知識的認知和掌握，進而讓學生產生“柳暗花明又一村”的感受。

例如，在教學《小苗與大樹的對話》一文之前，教師可以先給學生播放小苗與大樹的對話。

小樹苗：大樹，大樹，你為什么長得那么高大威猛，而我那么弱不禁風？

大樹：小苗，小苗，因為我經歷了風吹雨打、日曬雨淋，經過大自然的洗禮才能茁壯成長，你不是弱不禁風，而是因為有了我的保護，你在我下面就不用經歷風吹雨打、日曬雨淋。

這一段簡單的對話中包含了感恩教育、德育教育的素材。教師可以在課堂導入環節巧妙地運用動畫與視頻相結合的方式，將大樹比作父母，將小苗比作學生，小苗在大樹的保護下才得以茁壯成長，進而引導學生意識到自己在父母的保護下健康成長，并暗示學生要學會感恩。隨后，教師可以引入新課，讓學生閱讀課文，分析課文中的小苗與大樹分別指的是什么。由于課前的暗示和引導，學生迫不及待地想要從課文中獲取答案。通過閱讀課文，學生明白文中的“討論看閑書”“談學習偏科”“請教學外語”“背誦古詩文”是小苗與大樹對話的四個話題。教師要引導學生找出四個話題的中心思想，使學生意識到自己就好比破土而出的小苗，需要不斷地汲取營養，而季老學識淵博、學有建樹，好比一株根深葉茂的參天大樹，求學、增長知識的道路是漫長的，要有決心和耐心。

二、非語言暗示

（一）動作暗示

在日常教學中，很多體態無法用語言來表達時，教師就可以給予學生動作暗示，如眼神、表情、姿態、動作等均屬于非語言行為且可以達到暗示的目的。比如，鼓勵的眼神、親切的微笑、形象的手勢等，這樣不僅能感染學生的情緒，還能傳遞積極信息，使學生更好地調控自己的行為[2]。例如，在古詩教學中，為了加深學生對古詩文內容的理解，教師往往會設置一個互動環節，但是在互動過程中會遇到學生由于過分緊張而無法正確、及時互動的問題，這時，教師的一個眼神、一個動作就可以給予學生暗示，尤其是將慈愛的目光投向學生時，學生就能感受到教師給予的關愛和鼓勵，這樣，他們就能增強學習信心，提高學習的積極性。

（二）環境暗示

良好的教學環境往往能取得意想不到的教學效果。為激發學生的語文學習興趣，教師在教學過程中，應致力于良好教學氛圍的營造，切實發揮環境的暗示作用[3]。拼音字母是小學一年級的主要學習內容，但由于一年級學生在認識、學習能力上發展不全面，他們在學習拼音時往往覺得難度較大。此時，教師就需要分析環境對學生學習拼音的影響，并發揮環境的暗示作用，如在教室墻壁上張貼漢語拼音字母表，在布置教室時盡可能地融入一些漢語拼音元素，使學生受到潛移默化的熏陶和影響，進而發揮環境的暗示作用，幫助學生更好地學習漢語拼音。

（三）榜樣暗示

暗示作用的形成與學生對教師的模仿和學習有著較大的關系，所以教師需要切實發揮榜樣的暗示作用。

1.基于生活品位的視角，做好“引領者”的榜樣

小學生由于社會閱歷十分有限，道德修養會受到很多因素的影響，因此，教師在日常教學和生活中要始終保持端莊的儀表，以此來感染和影響學生。這主要是因為小學生的行為很大程度上也會受到外界的影響，外界屬于強化因素，榜樣行為就是一種典型的外界強化因素。我們常把教師比作辛勤的園丁，把學生比作花朵，既然教師是園丁，他就要從園丁的審美、品位的視角來影響花朵的質量和形狀。因此，教師要基于生活品位的視角，做好學生“引領者”的榜樣。教師儀表作為外在的最為直接的強化因素，會對學生品位與行為帶來較大的影響，所以，教師在日常教學中要做到莊重大方、樸實得體，發揮自己的榜樣暗示作用[4]。

教師的主要責任是教書育人，所以，教師要樹立自身形象，始終秉承學高為師、身正為范的理念。但是教師的力量是單一的，學生的榜樣需求卻是多樣的，而且他們在成長和發展中有著諸多的可能，所以在引領學生時，教師要緊密結合學生的生活實際，樹立與學生共同奮進和共同思考的鮮活榜樣，而且這樣的榜樣最好是學生身邊的擁有積極向上、良好品德的普通人，目的是引導學生找準自己的榜樣需求，找準自己的榜樣目標，從而使學生在榜樣的引導和暗示作用下更好地面對生活和學習中的困惑。

2.基于優秀品德的視角，做好“踐行者”的榜樣

為持續深入開展素質教育，教師在踐行優秀品德過程中，要始終堅持不忘初心、牢記使命，切實做到為人師表，給學生樹立良好的榜樣;要加強對學生的關愛，用愛心溫暖學生，始終以高尚的師德和強烈的責任心來教書育人，時刻不忘教育工作者的初心和使命[5]。廣大教師既要成為學生的好老師，又要成為學生的好朋友，進而強化對學生的感恩教育、德育教育、美育教育，引導學生以品德榜樣為示范，始終以優秀的品德規范來要求自己，進而更好地適應未來發展的需要。

3.基于健全人格的視角，做好“培養者”的榜樣

教師的人格魅力對學生有著深遠的影響，人格魅力不僅是教師個人修養與素質的綜合體現，還是教師教育機智的重要因素，會給學生帶來較大的影響力與感染力[6]。所以，教師在教書育人的過程中，既要注重自身素養的修煉，又要注重自身人格的完善，展示自身的人格魅力，充分發揮自己的人格效應，做好學生的榜樣。筆者認為，教師的人格魅力要具有先進性、示范性、繼承性、穩定性、奉獻性、合作性，要盡可能地彰顯為人師表的道德魅力，在人格魅力上做到虛懷若谷，在思想魅力上追求完美，以敬業之心、慈愛之心、公平之心、寬容之心、進取之心來影響學生，做好學生人格魅力培養者的榜樣，在潛移默化中促進學生成長[7]。

結 語

綜上所述，在小學語文教學中運用暗示法，教師既要注重在課堂上的運用，又要在日常與學生的接觸中合理運用，通過課上課下、線上線下等多種渠道，著力進行語言暗示與非語言暗示，尤其要發揮榜樣的暗示作用，進而讓學生在學會學習、學會知識的同時，學會生活、學會做人，從而促進學生的全面發展。

[參考文獻]

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作者簡介：王新林（1981.10—），男，甘肅定西人，中小學一級教師，研究方向：小學語文。