群文閱讀教學標準建設的思考與實踐

摘 要：群文閱讀教學是教師在閱讀教學中不斷發展創新的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著教學實踐的相繼展開，對群文閱讀教學的研究也更加深入，教師逐漸對群文閱讀教學有了全新的認識。但是在實際教學過程中，因為群文閱讀教學的實踐時間短、在很多方面無法明確定位等，所以產生了爭議。文章作者以高中語文“學習任務群”教學為樣本分享作者對群文閱讀教學標準建設進行思考。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;標準建設;學習任務群

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0011-02

群文閱讀教學簡單來說就是師生先確定一個或多個議題，然后根據議題選擇結構化的閱讀材料，在一段時間內通過師生共同探討達到教學目的的多文本閱讀教學過程。群文閱讀教學主要包括確定議題、選擇閱讀材料、設計教學、課堂實踐四個步驟。它源自趙鏡中先生的閱讀教學演講，隨后有很多專家對這一閱讀教學方法進行實踐研究，群文閱讀教學也越來越受關注，但始終都是草根化研究。究其原因有兩點：一是專家介入少，缺乏完整的理論體系指導;二是缺乏教學標準，教學隨意化和不嚴謹性嚴重。這都是影響群文閱讀教學進展的因素。

廣東的一線教師李祖文認為，群文閱讀教學標準的缺乏使教師在進行教學實踐時產生很多爭議，因此要想促進群文閱讀教學發展，就要先確立一套教學標準，在長時間的教學實踐下積累經驗，使群文閱讀教學變得平常。群文閱讀教學的標準要在教學各個環節都確立，制定合理的實施和評價標準，這樣才能促進群文閱讀教學有效、正向發展。

一、確定議題的標準

確定議題是群文閱讀教學的第一步，也是群文閱讀教學的基礎步驟，因為議題決定著群文閱讀教學的主題方向。因此在確定議題時要綜合考慮教學要求和教學目標，群文閱讀教學是基于多文本閱讀的教學方法，而議題就是教學目標的體現。教師開展群文閱讀教學的第一步就是熟悉課程教學要求和教學目標，將其細分為多個小板塊進而分為專題、議題等部分，教學目標是確定議題的依據，議題與教學目標相呼應是群文閱讀教學有效展開的首要標準。

學習任務群是指以任務驅動學習為目標并完成學習任務的方法，重點培養學生解決問題的能力和實踐能力。下面以高中語文的“學習任務群”教學為樣本，詳細地說明確定議題的標準。教師在組織“學習任務群”時，先把“學習任務群”的教學目標細化，先將目標內容細化為各個板塊，再將板塊細分為大專題，最后將專題細分為小議題，學生可以對各個議題進行討論，最終形成目標到板塊、板塊到專題、專題到議題的階梯形結構，這種確定議題的方法嚴格以教學目標為依據，推動課程教學，體現了議題確定的科學性和有效性，也有利于提高學生群文閱讀的效率。

著名的閱讀教學專家于澤元教授曾指出，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，它應該具備關鍵性、貫通性、可議論性等特點。這一論述可以作為議題的判斷標準。在多次教學實踐和總結下，筆者將議題的評價標準確定為吻合性、貫通性、開放性三點。吻合性表現為與課程教學目標相吻合、與學生實際學習情況相吻合兩方面。貫通性是指議題要能貫穿所選擇閱讀材料，是所有選文都具備的因素。開放性是指該議題可以成為師生討論的關鍵點，并且圍繞這個點，師生可以有相關內容的拓展。

對一些開放性教學內容，教師要給學生適當自主選擇的機會。例如，教學“現當代作家作品”時，教學目標根據作家和作品細分為多個議題，教師可以先讓學生自主選擇自己要研究的作家及其作品，然后根據學生的選擇進行分組和議題的確定，將這項作家和作品的研究作為任務推動學生去查找資料、閱讀資料。學生學習有關作家和作品的相關知識并進行系統的整理，對資料閱讀后的感受進行記錄，并在研究完成后進行小組匯報討論。議題的確立方法要根據實際教學情況靈活變通，對于開放性教學內容，教師在確立議題時還要考慮學生的個人情況。

二、選擇文本的標準

在群文閱讀教學中，學生要對個別文本進行閱讀討論，一組文本就組成群文閱讀中的“文本組元”，文本要根據議題和學生情況進行選擇，文本的質量是影響群文閱讀教學的關鍵因素。但是對于文本的選擇，一直都沒有明確的標準，閱讀教學的專家和教授各執一詞。《群文閱讀教學理論大綱》指出，選擇文本的四大標準是議題貫通、文質兼美、難度適中、結合生活;而一些閱讀教學專家認為文本的選擇除了要與議題相關，還要著重考慮選文的多元化和互文性，即文本的類型要多元，文體要多樣，而且各個文本之間要相互參照。

以高中語文“學習任務群”教學為樣本，簡要分析文本選擇的標準。學生在明確閱讀議題后，會根據議題選擇閱讀文本，教師可以讓學生自主選擇，發揮學生的主觀能動性。在學生選好后，教師可以給予評價，以此加深學生的印象，明確文本選擇的標準。有的學生選擇的文本語言晦澀難懂，學生在理解上出現問題，或過于淺顯，沒有閱讀價值;有的學生選擇的文本都是獨立的文本，文本之間毫無聯系;有的學生選擇的文本毫無差別，表現議題的角度都一樣，失去了群文閱讀的意義。教師對學生評價要合理，不要過于嚴苛，可以分為三個等級，即優秀、良好、一般，這樣可以激發學生的學習興趣，在文本選擇上也會更加用心，逐漸明確文本選擇的標準。

將各位閱讀教學專家和教授的論述整合，可以得到三個選擇文本的標準，即連綴性、適當性、參照性。連綴性即議題的貫通性，要求選擇的文本都具備議題的相關內容，這是選擇文本最重要的要求，如果沒有貫通各文本的議題，這一組文本就缺乏了關聯性，這也嚴重不符合群文閱讀教學的要求，群文閱讀就沒有了意義。參照性是指各個文本之間相互補足，選擇文本時要參照已選擇文本的描寫角度和內容，適當性是指在選擇文本時注意學生的實際情況與文本內容的難易程度，要選擇適合高中生閱讀的文本。

教師可以根據上述標準對學生進行訓練，提高群文閱讀教學的效率。例如，學“文學閱讀與寫作”時，教師可以為學生設立“詩人陶淵明”的專題，再分為“詩文”和“品質”兩個主題，進而分為“詩詞中某些字詞的用法”“陶淵明的品質人格”等議題。然后學生會根據議題選擇文本，教材中陶淵明的作品有背誦詩篇《歸去來兮辭》和拓展詩篇《歸園田居》《雜詩八首》，還有些課外的陶淵明的詩文作品。學生可以閱讀這些文本對“詩詞中某些字詞的用法”這個議題進行討論。學生在討論“陶淵明的品質人格”時需要選擇各種評價類文本，但是要選擇有代表性和權威性的文本，這個過程可以讓學生自主探究，教師參與并指導討論。

三、教學設計及實施的標準

群文閱讀教學過程是師生共同討論、分享學習成果的過程。在這個過程中，學生可以充分發揮主觀能動性，盡情表達自己的想法。教師在確定議題后，不要立即公布議題的答案，而要學生展開討論，學生之間共享想法，教師也可以參與進去，引導學生積極思考，在這個過程中實現群文閱讀教學的意義。

關于教學設計和實施的標準也存在很多爭議，其中何立新等人的想法有很多人認可。何立新認為，群文閱讀教學在課堂上的表現為“比對讀議”。比就是以議題為基礎，對比各個文本之間的內容，進行篩選和辨別。對就是根據議題對文本內容進行感悟。讀是指教師在課堂上對學生閱讀進行相關的指導，或通過閱讀方法和策略進行引導。議就是學生討論，學生根據自己對文本的閱讀理解將回答議題的信息進行提取和整合，最終和其他同學達成一致。

綜合各方對教學設計和實施的標準的理解，教師在設計時要注意表現群文閱讀的特點。與其他閱讀教學方法的不同之處就是群文閱讀是對多文本進行學習，所以教師在設計時要體現出“系統化”“集約化”“聯動性”的標準。系統化就是群文閱讀的目標指向與學習任務群一致，有目的地閱讀文本。集約化是指能夠從群文閱讀中提取出內容包含廣、有思維深度和能觸碰到情感的問題或任務。聯動性是指在多文本中提取的各個問題或任務之間具備某種聯系，環環相扣。而教師在實施教學時，既要注重設計內容的體現，又要關注學生的感受。教師要靈活運用群文閱讀中比較、轉換、引申等多種教學方法，豐富學生的學習內容。除此之外，教師還要在實施過程中尊重學生的主體地位，采取合適的手段引導學生自主探究學習，發揮學生的主觀能動性，給學生帶去不一樣的閱讀體驗。

在開展高中語文“學習任務群”教學時，教師在確定議題、選擇文本的基礎上，積極引導學生對文本內容進行深入的研究和思考，以便學生理解有關議題的內容。教師可以為學生創設教學情境，激發學生的學習興趣，發散學生的思維，以便學生根據文本內容提出有深度、有廣度的問題。對于一些沒有閱讀重點的學生，教師也可以通過一些問題引導學生明確閱讀的重點閱讀的角度，然后認真探究，最終回答出問題。在教學的最后，教師還要進行評價。對于群文閱讀教學而言，教師主要根據教學達成度和群文閱讀的特征體現程度來評價。

建設群文閱讀教學標準對推動群文閱讀教學有重要意義。就現在而言，無論是群文閱讀教學的理論還是實踐，這里所提出的標準只是在現有對群文閱讀的認知基礎上形成的，以便引起更多專家、學者對群文閱讀的研究，使群文閱讀獲得可持續發展。

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課題項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度省級立項課題“群文閱讀之‘中華傳統文化經典研習教學研究——以部編本語文教材為依托”（GS〔2020〕GHB1319）階段性研究成果。

作者簡介：黨彩娟（1987— ），女，甘肅定西人，中學一級教師，碩士，研究方向：語文教學。