摘 要：園本教研是以園為本的教研，是以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究活動，是支持教師終身學習的自我教育活動，強調教師的主體參與和個人反思，強調研究問題的真實化，以研究和解決實踐中的問題為核心。園本教研是建立園本文化，促進教師專業化成長的橋梁，有助于實現幼兒園、教師以及兒童的共同發展。它既是一種制度，又是一種研究方式。文章作者以自身所在幼兒園一次開展園本教研的實踐經歷為例，總結梳理了如何激發教師在園本教研中自主研究的相應的一些觀點，主要闡明園本教研一定要以滿足一線教師教育實踐的需要為主要內容，這一點是激發教師自主研究的源頭，科學合理地建立幼兒園教研機制，重視教研主持人引領能力的培養非常關鍵。文章也是作者作為一名幼兒園教科研組長在學習和踐行園本教研的道路上工作方法的初步探索。

關鍵詞：園本教研;實踐;自主研究

中圖分類號：G615?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0093-02

隨著新課程改革的進一步發展，過去單一的教學研究方式已不能適應課程改革的需要，新課程呼喚新的研究方式，探討“以校為本”的教研機制的建立得到了普遍重視。教育部在下發的《關于改進和加強教學研究工作的意見》文件中指出：“建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的必然要求。”課程改革的推進給教研部門提出了挑戰，教研部門要做好本地區的校本教研制度建設的規劃，并指導、督促和參與學校的校本教學研究。在新課程改革推進的今天，如何更好地貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，如何創新幼兒園教研機制，建立與新課程相適應的幼兒園園本教研機制，如何點燃教師自主研究的激情是十分重要的，且是需要解決的問題。

園本教研是以“合作性研究”為基本形態存在的，也就是說，理想的園本教研實際上是一個教師團隊的群體協作研究，大家圍繞某一個共性的問題通過集體協商、研討、實踐、分析、總結、反思，最終達成策略和經驗的共識，從而很好地解決中心問題，這個過程中形成了一種研究氛圍、一種協作組織。再者，園本教研一般來講可以分為常規性教研、案例式教研、課題式教研三種類型。

相關文獻曾指出幼兒園園本教研的現狀基本呈現以下幾類。一是研究內容不夠系統。有些研究內容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統的研究，有的學期或學年之間沒有銜接，缺乏對園本教研的長期整體規劃。二是教師參與教研的主觀能動性缺失。原因主要是教研組織者對教研活動主導意識過度，致使教師在教研活動中失去了話語權，使教師養成了依賴組織者、崇拜權威的學習習慣;再者，教研組織者缺乏有效引導，組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導，致使教研活動研而無效，研得不具體、不透徹，不能解決實質問題。三是研究成果不能在實踐中落實。四是園本教研的結果只是引導教師轉變觀念，卻沒有將轉變后的新觀念落實到教育實踐中，或者是已經通過教研活動解決的問題卻經常在工作中再現。

筆者結合一線實踐經歷和對幼兒園教師群體自主研究情況的調查，認為給教師自主研究造成阻礙的原因歸結起來有以下幾點。第一，教師被瑣碎的保教日常所困，對某些問題的深入研究提不起興趣，擠不出時間，往往滿足于問題的表象，只要某一問題暫時得到緩解，不影響日常教學工作就把研究停止了。第二，幼兒園教師自身的專業性理論功底還比較薄弱，把實踐現象提升為理論研究的能力不足，這和教師隊伍的基礎性文化功底有關系。第三，幼兒園缺乏對教師如何進行自主研究的科學引導，或者幼兒園所屬地域范圍之內專家型幼教科研人才稀缺，教師研究群體缺少有經驗的掌舵人，簡而言之，就是缺少主持人在方法和途徑上的引領。第四，幼兒園教師隊伍存在不同差異，青年教師和經驗性教師對自身專業成長所需也不同，所以大家往往在適應教研方法和參與教研程度上難以達成共識。長此以往，教師在開展園本教研的過程中就形成了輕描淡寫、得過且過、草草交差的態度，自主研究的有效性當然就大打折扣了。

基于以上現狀，幼兒園結合園情，嘗試對園本教研在方法和形式上進行創新研究，同時也是為了順應當前教育科研“微改革”的趨勢，關鍵在于通過研究能解決教育實踐中的實際問題，能促進整個園所教師梯隊在不同層面上煥發新的教育生機，幫助教師清晰地認識自身的教育潛能，激發教師自主研究的內驅力，掌握推進教育實踐向先進理念提升的有效途徑。2017年秋，筆者所在的幼兒園曾以“開展教科研微改革行動，促進園本教科研實效提升”為主題開展園本教研，全園教師通過自愿申報的形式分成教學活動展示和專題研討兩大組，以學科組和年級備課組為單位開展一次主題研討活動，結合當時課題研究的內容圍繞園本教玩具資源的教學運用及指導展開。研討形式或是教學方法的展示和交流，抑或是實踐問題的討論與辯駁。該主題研討活動要求學科組或備課組明確主題，圍繞研討內容，參與人提前進行相關準備，有自己的教育觀念和指導方法，主持人現場引導活動深入，記錄人記錄個人研討發言內容和核心價值經驗，最后主持人根據研討情況，形成可借鑒的問題解決方案。當時，幼兒園教科研組長擔任了大班專題研討組的主持人，前期經歷了近三周的準備，包括六個環節：第一，問題調研，商討研討主題;第二，各抒己見，甄選研討主持人;第三，梳理環節，找準核心要素;第四，分解任務，查找文獻;第五，模擬研討，總結問題;第六，研討展示，呈現精華。最終該組成員向全園展示了近40分鐘的現場研討，步驟如下。

一是教學瞬間。觀看《巧嘴巴》教學視頻，引發討論的中心問題。

二是我的游戲我做主——圍繞游戲材料《巧嘴巴》進行玩法展示交流。

三是我講我的教學故事——請老師講述自己的教學故事，引發教學共鳴。

四是我為大家支新招——請大家針對該游戲的指導策略各抒己見，結合實踐準確表述自己的教育理念。

五是教學法寶我知曉——引導教師從個案分析中生發對整套游戲操作材料實踐運用的思考。

六是現場游戲互動，研討活動結束。

本次園本教研的實踐在方法上有創新，從教研內容的整合和教研形式的變革兩個層面反映出幼兒園在提升園本教科研實效方面所做的重要創新。在這次教研活動中，教師的主觀能動性得到了很大程度的發揮，教師可以根據自己所需選擇研討重點，這種形式很自然地體現了分層教研的理念，讓教師能充分地去研究自己想要研究的問題，不被單一的上課、說課形式所限，同時也不受學科領域局限，用“課”直奔班級微課題研究主題，給了教師更多的自主空間，激活了研究過程。在主題研討組的教研探索過程中，大家在一種積極熱烈的氛圍中享受深鉆細研的幸福，通過優選教研活動主持人有效引領各年級組圍繞中心問題展開主題式研討，從問題中找策略，從理論中尋根源，從交流中促提升，研討組成員深深領悟到什么是深入的教育研討，什么是有價值的學習研究。同時，教師們領悟到什么是深入的教育研討，什么是有價值的學習研究，促進了教師的教學研討能力提升，強化了教師在園本研修活動中的參與、合作與共享意識。

從以上教研案例不難發現，園本教研一定要以滿足一線教師教育實踐的需要為主要內容。成功的園本教研能很好地激發教師的自主研究熱情，促進每一位教師向學習型教師的方向努力。然而限制教師成為學習型教師的因素主要有兩種：內在因素和外在因素。內在因素是指教師自身的努力程度與自我學習意識。教師的內在因素，決定教師的學習與成長速度，每一位教師只有積極進取、勇敢創新、努力研究教育教學，才能不斷地提升教師的教育教學與研究的水平。在這個信息化、智能化的時代，教師要靜下心來學習，潛心研究教學，才不會停留在最初水平，在教學觀念、教學方法方式上也要做到與時俱進，才不會被時代所淘汰。而外在因素是指教師所處的環境是否有利于教師成長，主要包括物質條件、學習環境、培訓條件等。幼兒園要為教師提供一定的教學與學習條件，營造適于教師學習的氛圍，增加先進的教學設備，如多媒體教室、電子備課室等，幫助教師提高教學效率，為教師的教學、學習提供有效的途徑，進而為教師的成長助力。因此，經過探索，幼兒園建立起多項和園本教研有關的制度，如園本教研管理制度、集體備課制度、學習會議制度、教學觀摩制度、交流匯報制度、筆記檢查制度、獎勵制度等多種制度，以保證園本教研工作正常開展，在園內成立了園級中心教研組、學科領銜教研組、班級注（配）班教研組、微課題研討組等，明確各個層面的負責人及主要職責，幼兒園園本教研工作要有專人負責。總的來說，在制度保障中確保了“組織機構到位、管理職責到位、經費設備到位”，同時做到“保證人員全體參與、保證時間場地優先、保證自主選擇研討主題”。

綜上所述，在園本教研的基礎上，結合時代特征，幼兒園要不斷創新園本教研的方式方法，引導教師通過參加感受式、體會式、交流式等不同形式的園本教育教學研究主動學習，幫助教師及時反思與學習，增強教師自主學習、自主研修的意識，提高教師對問題的敏感度，及時發現問題、及時對問題進行分析、及時找出解決問題的方法。教師只有這樣不斷實踐，才能獲得更快的成長，幼兒園才會逐步打造出一支學習型教師隊伍，園所文化及教育品質才會越來越卓越。

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作者簡介：譚阿麗（1978— ），女，湖北宜昌人，一級教師，本科，教科研組長，研究方向：教研管理、學前教育。