游戲化教學讓小學數學課堂更有活力

摘 要：在新課程改革背景下，小學數學教師應認識到優化課堂教學的重要性。其中，游戲化教學是優化課堂教學的重要方式之一，它可以為學生營造輕松、愉快的教學環境，讓學生在快樂學習的同時，積極主動地獲取知識，從而為數學課堂注入新的活力。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0012-02

引 言

所謂游戲化教學，就是將游戲和教學相結合的一種新型教學模式，它要求教師在課堂教學中穿插游戲，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習。但數學游戲不是單純的玩樂，而是要求教師根據教材內容，結合學生特點為學生設計獨特的教學方案，讓學生在游戲中掌握重難點知識。游戲化教學能使枯燥的數學知識變得更加生動、形象，賦予數學知識趣味性，讓學生全身心地投入數學學習中，從而凸顯學生的課堂主體地位，讓師生之間的交流更加順暢，進而提高數學課堂的活力。

一、游戲化教學，能激發學生學習興趣

在傳統教學模式中，教師習慣開展“填鴨式”教學，課堂教學較為枯燥，導致學生難以感受學習的趣味。為了更好地提高教學效率，教師應結合學生的心理發展特征，充分激發學生的學習興趣。小學生天性好玩，對游戲具有強烈的興趣。因此，教師應打破傳統教學模式的限制，在課堂教學中融入游戲，讓學生在參與游戲的過程中產生求知欲，從而以良好的心態投入課堂學習中。

例如，在教學“分數的基本性質”一課時，教師引導學生比較1/4，2/8，3/12，4/16的大小。此時，教師為學生引入《西游記》中師徒四人的故事，并進行了改編：“這一天，天氣炎熱，師徒四人走累了想休息一下。豬八戒看見了一片西瓜田，趕緊摘了一個大西瓜來解渴。唐僧將西瓜平均分成4份，拿了一份放一邊，接著把第二份切了一刀，變成了2塊;把第三份切了兩刀變成了3塊;把第四份切了三刀變成了4塊。然后，他把所有西瓜排成一排，讓豬八戒挑選其中的一份。豬八戒一瞧，第一份1塊，第二份2塊，第三份3塊，第四份4塊，他認為第四份最多。你認為豬八戒選得對嗎？為什么？”在故事的啟發下，學生紛紛發表意見，有的學生認為豬八戒說得對，有的學生認為豬八戒選擇的不是最多的。于是教師引導學生動手畫一畫、涂一涂。學生在紙上畫了一個大大的圓，先將圓平均分成4份，在其中一份上圖上紅色;再將第二份平均分成2塊，涂上綠色;繼續把第三份和第四份平均分成3塊、4塊，分別涂上藍色和黃色。涂完后，學生發現，紅色、綠色、藍色和黃色部分實際上大小相同，即這幾個分數相等，師徒四人分得的西瓜是相等的。這樣，學生便在有趣的故事中真正理解了這四個分數的大小。

在上述案例中，教師在課堂上融入游戲，能夠讓學生保持愉悅的心情進行學習。這樣就使學生在輕松的氛圍中學習新的知識、強化數學意識，從而使學生運用靈活的方法解決實際問題，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的數學素養。

二、游戲化教學，能啟發學生思維

小學生身心尚不成熟，難以長時間集中注意力，其思維特點是以形象思維為主，處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。基于此，教師應逐步啟發學生思維，引導學生逐漸形成抽象思維能力，為未來的數學學習奠定基礎。游戲化教學是教師啟發學生思維的重要教學手段之一，教師可以通過游戲使復雜的數學知識變得簡單，將單調的數學公式變得更加鮮活、有趣，將抽象的數字變得更加形象化。這樣不僅能讓學生愛上數學，還能拓展學生思維，使學生從不同角度來思考數學問題，讓數學課堂更有活力。

例如，在教學“平均數”一課時，教師讓七位學生進行跳繩比賽，并記錄比賽成績。第一組有3個人，第二組有4個人;第一組成績分別為61、63、65，第二組成績分別為48、50、52、54。教師讓學生仔細分析兩組的比賽成績，說出是哪組獲勝。學生給出了不同的看法：有的學生認為第二組成績更好，他們的總成績為204，第一組的總成績為189個;還有的學生認為第二組人數比第一組人數多，所以總成績高。此時，教師讓學生想一想：“有什么辦法能更加公平地判斷哪組獲勝？”一名學生提出，可以讓第一組增加一人或讓第二組減少一人。此時，教師強調比賽已經結束，不能去掉任何人，并讓學生繼續思考其他辦法。有的學生提出重新組織一場比賽，重新計算成績。看著學生爭論不休，教師為學生引入平均數的概念。

在上述案例中，教師引入游戲問題，讓學生從不同角度、不同層次思考并提出自己的看法。教師鼓勵學生提出不同意見，讓學生的思維更具廣闊性。這樣既提升了學生的數學素養，又強化了學生的綜合素質。

三、游戲化教學，能使學生深入理解知識

在日常教學中，教師經常會發現，在課堂上教師努力地講課，學生認真地聽講，但教學效果不盡如人意，學生不僅難以深入理解知識，也未能形成良好的數學認知。出現這一問題，一方面是因為學生年齡較小，其專注力難以長時間集中，缺乏自制力;另一方面是因為學生缺乏主動學習的動力。因此，在教學中，教師應選取能夠反映教材本質的游戲，并在課堂上適時引入，為學生創設游戲情境，最大限度地激發學生的求知欲，引導學生以參與游戲的飽滿熱情積極投入學習中，促進學生更深層次地理解數學知識，從而取得顯著的學習成果。

例如，在教學“可能性”一課時，教師提前準備了不透明的箱子和若干個乒乓球，在乒乓球上分別涂上紅、黃、綠三種顏色。教師讓學生任意摸出一個球，看看是什么顏色并進行記錄。學生發現，每次摸出的球可能是紅色，也可能是黃色和綠色。此時，教師提問：“摸出的球有可能是黑色嗎？”學生異口同聲地回答：“不可能。”這時，教師讓學生對三種顏色的球進行分類，第一次放入紅色的球，看摸出來的是什么顏色的球？學生異口同聲地回答：“紅色。”教師繼續提問：“如果依次放入黃色和綠色呢？”學生認為摸出來的一定是黃色或綠色。通過三輪實驗，學生總結出了可能出現的三種情況：如果箱子中有三種顏色的球，摸出的球有可能是其中一種顏色，但不可能是三種顏色之外的顏色;如果放入任意一種顏色的球，摸出的球一定是這個顏色。

在上述案例中，教師在課堂上通過靈活多變的游戲增強了課堂的趣味性，讓學生在游戲中總結其中的規律，加深了學生對知識的理解，提升了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

四、游戲化教學，能促進師生共同交流

在傳統的教學模式下，學生缺乏學習的自主意識，只會被動接受教師灌輸的知識，不利于思維意識的發展。新課程改革要求教師注重學生能力的發展，構建和諧的師生關系。因此，教師應改變原有的教學思想觀念，以教材為中心，創設符合學生實際情況的教學情境。在這一背景下，游戲化教學模式應運而生，為學生提供了參與教學活動的機會，使師生有了交流的平臺，激發了學生參與活動的熱情，使數學課堂煥發別樣的精彩。

例如，在教學“植樹問題”的相關知識時，教師可組織學生進行列隊游戲。首先，教師將全班學生分成不同數量的四組：第一組11人，第二組12人，第三組13人，第四組14人。然后，教師在教室的中央畫一條直線。游戲開始，第一組學生按要求站好：直線的兩端分別站上一名學生，其他學生等距離站在兩名學生間的直線上。待學生站好后，教師提問：“這條直線上總共站了多少名學生？這些學生將直線分成了多少段？”學生認真觀察，積極回答問題：“直線上共有11名學生，他們將直線分成了相等的10段。”這時，第二組學生按要求排列，但直線末端的學生離開，然后學生繼續回答上述問題;之后，換上第三組學生，直線兩端都不站學生……這樣一來，學生的思維跟隨游戲不斷發展，從而更好地掌握知識。

在上述案例中，教師巧妙地設計游戲，將抽象的植樹問題具體為列隊游戲，通過游戲將教材中的不同情況演示給學生，與學生積極互動，為學生創設了和諧的思維環境，使學生從游戲中感受學習的樂趣，順利實現了教學目標。

五、游戲化教學，能培養學生合作意識

當前社會需要具備團隊合作意識的人才，而小學是培養學生各項能力的重要階段。在傳統教學模式下，學生被動接受知識，缺乏參與實踐活動的機會，不利于學生合作意識的發展[1]。基于此，教師應根據教學實際，優化教學過程，設計有效的游戲，引導學生積極參與游戲;開展合作探究，培養學生的團隊精神和合作意識，讓學生在活動中真切地感受與他人合作的優勢，從而使學生形成合作探究的意識。

例如，在教學“小數乘法”時，教師可提前讓學生準備一些日常生活用品，并分別標上價格，如10元、22元、33元、78元等。教學開始，教師讓學生分組進行售賣活動，并對學生的售賣情況進行比較，看哪組學生對價錢的計算更加準確、售賣的物品最多。學生迫不及待地參與游戲活動，并積極進行自我展示。在學生都能很好地完成運算后，教師可調整物品價格，在原有的價格數值中加上小數點，如1.0元、2.2元、3.3元、7.8元等。這樣，物品價格就由整數變成小數，學生必須計算小數價格。一開始，學生感到不知所措，此時，教師可以讓學生進行自主思考，并開展小組合作，尋找解決問題的方法。最后，學生得出結論：小數乘法的計算和整數計算相同，不同點在于計算結果，原有小數有幾個小數點，計算結果就要從右向左數幾位，點上小數點。

在上述案例中，教師利用學生熟悉的游戲展開“價格戰”，讓學生在模擬購物的過程中深入理解整數計算的知識，然后將整數計算變為小數計算，讓學生在合作學習中深入掌握知識，同時培養學生的合作意識，提高課堂教學質量。

結 語

數學游戲不僅具有較高的趣味性、娛樂性，還蘊藏著眾多數學原理或知識。因此，游戲化教學活動的開展，不僅可以激發學生的學習興趣，為學生營造活躍的課堂氛圍，還能讓學生獲得豐富的數學體驗，從而構建充滿活力的數學課堂。

[參考文獻]

金玥.實施小學數學本真課堂的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：190.

作者簡介：王小勇（1976.11—），男，江蘇如皋人，本科學歷，中小學一級教師，江蘇省如皋市李漁小學教務處主任，研究方向：小學數學。