情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用實踐

摘 要：本文主要對情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，分析了教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時應(yīng)注意的問題。具體來說，教師應(yīng)從題目入手，加深學(xué)生對古詩的印象，帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩的寫作背景，幫助學(xué)生更深入地分析古詩的內(nèi)涵，最后引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的意境。希望通過本文的分析，為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;古詩教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0059-02

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩是一項不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。為了提升古詩教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以采用情境教學(xué)法[1]。所謂情境教學(xué)法，是由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，通過語言引導(dǎo)、道具展示、資料觀看等方式，從視覺、聽覺、觸覺等感官上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使學(xué)生更積極主動地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動。不僅如此，這一教學(xué)方式能使抽象的文字變得具體、直觀，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，進(jìn)而提升古詩教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項

情境教學(xué)法雖然教學(xué)效果較為明顯，但在實際應(yīng)用的過程中，教師仍需要注意許多問題。首先，教師要分析學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等展開教學(xué)。其次，教師要掌握教材內(nèi)容[2]。小學(xué)古詩中往往配有插圖，教師可以利用這些插圖創(chuàng)設(shè)情境，總結(jié)古詩中常用的修辭手法，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和知識規(guī)律，進(jìn)而提升古詩教學(xué)的效率。在實際教學(xué)過程中，教師需要注意以下事項。

（一）深入分析題目

在使用情境教學(xué)法的過程中，教師必須認(rèn)識到題目分析的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩題目入手，采用語言引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對題目的印象。大部分古詩的題目字?jǐn)?shù)較少，但通過題目，學(xué)生能夠聯(lián)想到古詩的內(nèi)容，教師可以將其作為一種簡單的預(yù)習(xí)手段。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)古詩題目進(jìn)行自由的想象和表述，然后根據(jù)學(xué)生對古詩的印象和猜測開展接下來的教學(xué)。例如，在教學(xué)《牧童》這首詩前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，問一問學(xué)生心中的牧童是什么樣的形象，通過討論讓學(xué)生對牧童有初步的了解，最后對照詩句進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生展示一些牧童的圖片，使學(xué)生對這首牧童有更直觀的印象，進(jìn)而加深學(xué)生對這首古詩的理解和掌握。

（二）介紹寫作背景

在古詩教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生介紹古詩寫作的背景。因為詩人的生活環(huán)境、時代背景與當(dāng)前社會有明顯的差異，所以肯定會與學(xué)生出現(xiàn)思想上的代溝。為了讓學(xué)生更深入地理解古詩內(nèi)涵，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用[3]。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，教師不僅可以利用圖片展示、語言引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情境，還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過表演的方式還原場景。在學(xué)生表演的過程中，教師可以提出相關(guān)的問題，使學(xué)生不斷思考和探索，進(jìn)而逐步理解古詩的內(nèi)容。通過還原詩中的場景，學(xué)生可以設(shè)身處地地感受古詩的寫作背景，進(jìn)而充分理解作者表達(dá)的情感。

（三）體會古詩意境

古詩是一種充滿意境的文章體裁，小學(xué)古詩以五言絕句和七言律詩為主，朗讀起來有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，還有很多古詩被譜曲編成動聽的歌曲[4]。情境和意境聯(lián)系緊密，真實、生動的情境可以為學(xué)生充分展現(xiàn)古詩中的意境，進(jìn)而加深學(xué)生對古詩的理解。需要注意的是，古詩教學(xué)不是單純的詩句、詞語教學(xué)，而是對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用古詩來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生具備高尚的人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生引入情境中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。為此，教師可以采用多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，如提問引導(dǎo)、實物引導(dǎo)、情景模擬等，通過多樣化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢和自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要通過生動、簡練的語言，結(jié)合學(xué)生的思維邏輯，鼓勵學(xué)生主動思考，使學(xué)生在腦海中勾勒出古詩描繪的情境。在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師開展后續(xù)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，還能加深學(xué)生對古詩的理解。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一詩時，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生根據(jù)題目猜測古詩的內(nèi)容。一些學(xué)生可能會認(rèn)為，這首詩描寫的是“西林壁”。此時，教師可以告訴學(xué)生，“題”是“題寫、書寫”的意思，“西林”則是“廬山上的西林寺”，“壁”就是“墻壁”的意思。教師講解題目的意思后，學(xué)生對題目產(chǎn)生了新的理解，從而對古詩的內(nèi)容產(chǎn)生新的印象。“題西林壁”的意思就是題寫在西林寺墻壁上的詩句。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以進(jìn)入古詩的情境中，教師可以讓學(xué)生猜一猜古詩可能會描寫哪些內(nèi)容。一些學(xué)生猜測古詩描寫西林寺，還有一些學(xué)生猜測古詩描寫廬山。根據(jù)學(xué)生的猜測，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這首詩。學(xué)生已經(jīng)對古詩有了初步的猜測和分析，學(xué)習(xí)興趣較為高漲，能夠以更積極的態(tài)度進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩的內(nèi)容。在分析的過程中，教師可以為學(xué)生展示廬山的圖片，使學(xué)生從不同的角度、距離觀看廬山，然后對比詩中描寫的內(nèi)容，進(jìn)而在腦海中形成生動、形象的意境。教師通過提問引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩，使學(xué)生逐步深入情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其積極性。

（二）仔細(xì)朗讀古詩內(nèi)容，深入教學(xué)情境

古詩不僅用詞優(yōu)美，且有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，讀起來朗朗上口。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)利用古詩這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩，使其感受古詩表述的意境和情感，從而深刻理解和記憶古詩。教師要從不同的角度入手，提升教學(xué)的層次性，使學(xué)生不僅可以了解古詩的內(nèi)容，還可以深度挖掘古詩的美感。一方面，古詩具有對仗工整的特點，在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生可以感受古詩的韻律美感;另一方面，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的教學(xué)情境，使學(xué)生更直觀地體驗古詩的意境。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首詩歌的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讀出詩句的節(jié)奏感和古詩的意境，并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)該作品，進(jìn)而使其充分體會作者的情感。在教學(xué)開始前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故鄉(xiāng)秋天的情境，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的畫面，同時配合教材中的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所處的情境中，然后鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，體會詩歌的節(jié)奏韻律，感悟詩歌表達(dá)的情感。教師可以為學(xué)生搭配一些悠揚(yáng)緩慢的樂曲，深化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更好地融入詩歌情境。此外，教師也可以拓展一些課外內(nèi)容，選擇一些表達(dá)鄉(xiāng)愁的古詩，通過閱讀帶領(lǐng)學(xué)生更深入地體驗古代詩人在聯(lián)絡(luò)不便的情況下，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開想象，增強(qiáng)學(xué)生體驗

小學(xué)生具有豐富的想象力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象力，尤其是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使學(xué)生有更深入的體驗和感受。教師應(yīng)根據(jù)古詩的特征創(chuàng)設(shè)真實情境，通過借景抒情的方式，轉(zhuǎn)化古詩中的情境語言，同時發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生和詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對詩句的理解。

例如，在教學(xué)《舟過安仁》這首詩的過程中，教師可以采用語言引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生思考童年有哪些樂趣和美好。此時，學(xué)生回憶日常生活中的趣事并和同學(xué)分享。在與學(xué)生討論后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象古代的兒童有哪些童年趣事。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對古代生活有了一定的了解，能夠根據(jù)自己的理解和想象回答問題。一些學(xué)生猜測古代的兒童會一起放風(fēng)箏，還有一些學(xué)生猜測古代的兒童會一起外出郊游，等等。經(jīng)過學(xué)生熱烈地討論之后，教師用語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們知道詩人楊萬里路過安仁看見了什么情景嗎？大家可以讀一讀下面的古詩。”學(xué)生朗讀后，對古詩形成初步的理解，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行討論。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師可以采用情境教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生更加直觀、具體地了解古詩的內(nèi)容及情感，進(jìn)而加深學(xué)生對古詩的理解。在教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的感悟和體驗。

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作者簡介：萬興旺（1970.10—），男，甘肅天水人，中小學(xué)一級教師。