張萍

摘 要：新生態信息化環境下，小學生可以利用開放化、多元化數字化資源自主學習知識。培養小學生數學自主學習能力成為重要的新課改內容。文章以信息化環境下的小學高年段數學自主學習能力為切入點，基于相關理論分析小學高年段學生自主學習能力現狀，并在此基礎上結合一系列實踐教學活動促進信息技術與數學課程的整合，以此探究信息化環境下促進小學生數學自主學習能力提升的有效途徑。

關鍵詞：信息化環境;小學數學;自主學習

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0025-02

隨著新課改的深入，人才培養理念強調培養學生的學科核心素養，教學評價重心由教師主體轉為學生主體，學生自主學習能力成為評價教學成果的重要內容。教育信息化環境突破了傳統數學課堂空間與時間的局限，使各地域、各年齡段學生擁有更加開放的資源檢索條件，促進了教育資源均衡化發展，進而提升了小學生數學核心素養。基于上述背景，小學數學教師應在實際教學中推進教育信息化的發展，充分挖掘信息化工具與數學學習資源，促進學生自主學習能力的提升。筆者通過本文的探究，以期為信息化環境下改善小學數學教學現狀、培養學生自主學習能力提供新的思路與建議。

一、信息化環境對小學數學自主學習能力提升的作用

（一）方式靈活，培養小學生自主學習的習慣

傳統小學數學教學圍繞教師、書本、課堂展開，學生在固有的時間、空間框架下缺乏學習資源與環境的靈活配置。信息化環境允許學生跨情境學習，學習者可以根據自身進度隨時隨地進行數學學習。除線上數學教學資源，移動平臺也為學生提供了便利的學習環境，學生在課下進行數學學習時，遇到疑問點可以通過移動設備與教師隨時互動，從而調動學生的主觀能動性，使學生在開放、靈活的信息化環境中逐漸培養數學自主學習習慣。

（二）形式有趣，激發小學生的自主學習意識

無論從學生還是從教師的角度分析，信息化環境均為個體提供了個性化、全面化的數學學習條件。對于學困生，教師可以為其推薦線上輔導資源;對于學優生，教師可以為其布置難度進階的線上作業，以此實現分層化小學數學作業的設計與實施。信息化環境為學生提供了多樣化學習平臺，小學生可以通過豐富、直觀的動畫片段、多媒體繪本、情境化游戲等自主學習數學知識，借助趣味活動充分調動學生內在的學習動機。

（三）評價多元，調節自主學習行為

信息化環境為小學數學教師提供了客觀、便利的評價平臺，教師可以通過教學管理平臺提升學生的時間管理意識，促使學生自主調整學習策略、提升自我監控能力。以學習通教學管理平臺為例，小學數學教師可以為學生推送數學教學視頻及相關作業，通過平臺設置作業提交時間，以此幫助學生建立時間觀念。教學管理平臺的即時檢查功能使學生快速得知自身學習效果、發現數學學習問題，有效避免了學生因自學時的錯誤答案形成誤導性思維定式。信息化平臺提供的過程性評價內容可為教師提供更加全面的評價參考，使學生通過教師提供的真實評價進行有效反思，進而促進學生主動探究解決問題的思路，更好地調節自主學習行為。

二、信息化環境下的小學數學自主學習能力提升策略

（一）課前探究，小組合作自學互動

自主學習并不是“封閉學習”“孤立學習”，而是在自主學習過程中尋找交流與合作的學習伙伴，通過互動交流培養探究問題、分析問題、習得知識的自主學習能力。在小學數學學習過程中，教師可以通過信息化平臺在課前布置小組探究任務，以此幫助學生提前構建知識框架。

以蘇教版五年級數學上冊《統計表和條形統計圖》課前探究任務為例，教師先根據“組內異質、組間同質”原則將學生分為三人一組，接著在教學平臺上推送課前探究任務，具體如下。

任務主題：認識統計表和條形統計圖

任務形式：小組合作探究

任務地點：校外環境

任務資料：《統計表和條形統計圖》視頻資料

任務要求：①討論什么是統計表和條形統計圖;②討論統計表和條形統計圖的作用;③上網查閱中國、美國、日本、韓國、英國2019年的人口總數，小組一起探究，嘗試畫出相應的統計表和條形統計圖;④將完成的第③項作業拍照上傳至教學平臺。

課前，教師將《統計表和條形統計圖》的探究任務發布到平臺上，學生先通過平臺上的《統計表和條形統計圖》視頻資料進行初步學習，依托教學視頻簡單掌握《統計表和條形統計圖》的基本特征。接著，學生以小組探究形式共同交流，這樣不僅掌握了統計表、條形統計圖的作用及繪制方法，還在小組合作過程中分享了自己的想法，有助于降低學生的自學難度。

（二）任務闖關，激發學生的自學興趣

傳統數學課堂中，學生只能通過書本與教師習得新知，所有知識與資源均來源于教師的“填鴨式”灌輸方式，課堂主體是教師而非學生，這導致學生在學習過程中難以產生興趣，數學學習效果欠佳。信息化環境下，教師可將教學任務設計成分層次的闖關游戲，把知識按基礎到高難度進行排列，使知識點之間環環相扣且呈現層次感，使學生在闖關過程中產生自主學習的興趣。

以六年級上冊“分數乘法”闖關游戲為例，教師在平臺上設置若干層次的任務習題。

闖關游戲規則設置為：學生必須完成前一個練習題后，才可以解鎖下一道練習題，第一個習題5分，每個習題得分依次遞增1分。學生完成相應闖關游戲后，系統會自動將所有學生的闖關游戲得分結果顯示出來，根據學生得分情況生成一個闖關游戲排行榜。這種既有層次又有趣味的闖關游戲，不僅可以充分激發學生的自主做題興趣，還可以實現分層化作業設計，學生可以根據自身能力在信息化平臺上進行游戲闖關，并在闖關過程中體會闖關成功的喜悅，增加自主學習自信心。

（三）微課輔助，全面覆蓋自學需求

傳統數學課堂結束后，學生多數根據教師布置的作業進行訓練，但由于存在個體差異，學生在課堂學習過程中會出現接受程度不同、學習進度不一等問題。課后練習時，部分學困生由于在課堂上無法全面消化教師所授知識，導致課后無法順利完成作業。信息化環境下，教師可為學生提供微課視頻，幫助學生在課后根據自身情況自主復習，以此提升自身的自主學習能力。

以蘇教版六年級數學上冊的《表面涂色的正方體》課后輔助為例，部分學生在課堂上并未透徹理解表面涂色的正方體分割后的涂色規律，因此教師針對該問題錄制案例解析微視頻，以此為學生提供課后輔導。為減輕學生課后學習負擔，教師將微課時長控制在5分鐘左右，對于規律的講解并不局限于字面意義，而是結合題目進行詳細解釋，從具體題目的對比中發現規律。《表面涂色的正方體》微課可以在泰微課平臺上進行學習，如右圖。

（四）錯題檔案，定期訓練學生自學反思

筆者對所授五年級、六年級所有學生進行調研，發現近80%的學生沒有整理錯題的習慣，即使一些學生整理了錯題，但是在后續學習中也極少翻看錯題本。基于此，教師可依托信息化平臺為學生設置錯題檔案，并定期向學生推送錯題檔案，使學生養成至少每周回顧一次錯題的習慣。

在移動平臺上，系統每次都會將學生的錯題記錄起來，形成一個系統化的錯題板塊。以《正比例和反比例》單元整合復習為例，教師在單元復習課上不再為學生布置同樣的、泛化的習題，而是提前將學生在平臺上提交的習題進行整理，通過平臺為學生制作個性化錯題檔案，由學生在平臺上再次進行錯題習題訓練，讓學生慢慢將錯題作為一種促進反思的工具，以此減少學生的學習壓力，降低學生對錯題的抵觸心理，幫助自身養成查漏補缺的自學反思習慣。

信息技術的進步使得教育生態有了較大改變，小學數學教學模式、教學資料、輔導渠道等均隨之發生改變。本文立足于小學高年段學生自主學習能力，圍繞小學數學學科討論與分析信息化環境下小學數學自主學習能力的提升策略。雖然開放的信息化資源可以為學生提供課外教學輔導，但教師依然不能忽略自身的主導作用。小學數學教師應結合實際情況合理運用信息技術，將信息技術作為學生提升自主學習能力的重要工具，通過合理、有效推進信息技術與小學數學課程的融合，促進學生在漫長、循序的過程中逐漸提升小學數學自主學習能力。

[參考文獻]

[1]朱永龍.信息時代小學數學自主學習能力培養方法研究[J].試題與研究，2020（5）：55-56.

[2]劉華英.信息技術支持的小學數學自主學習教學策略[J].中小學信息技術教育，2019（12）：68-71.

作者簡介：張 萍（1988— ），女，江蘇泰州人，二級教師，本科，研究方向：小學數學教學。