多元智能理論視域下小學英語課外作業設計

摘 要：課外作業是需要學生在課外獨立進行的學習活動。它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。課外作業在小學英語學習中扮演著重要的角色，對于激發學生的潛能，培養學生的英語學習興趣，提高學生的語言綜合運用能力至關重要。因此，文章作者反思了傳統作業存在的諸多弊端，并在多元智能理論的指導下，探究了小學英語課外作業的設計與評價。

關鍵詞：小學英語;多元智能理論;課外作業設計

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0027-02

一、研究背景

教育部在全面深化課程改革的要求中指出：新課改要突出 “立德樹人”和“核心素養”的建構[1]。隨著課程深化改革，教師不再像過去那樣，過分關注“雙基”（基礎知識和基本技能）的考查，而是更加注重培養學生的語言運用能力、思維品質、情感態度、價值觀、文化意識和學習策略。新課程改革強調“核心素養”的建構，必然會引發廣大教師對傳統作業的思考，以解決長期存在的費時、低效問題。

傳統作業統一規范、模式單一，形式多為機械背誦、抄寫單詞和句子，作業既沒有考慮學生間學習能力和認知方式的差異，又沒有體現出情感態度和學習策略的培養，學生興致索然，可以說傳統的作業費時低效，甚至是負效的。新課程改革強調作業在功能上的形成性和發展性，在內容上的開放性和探究性，在作業量上的量力性和差異性，在作業評判上的過程性和激勵性[2]。加德納的多元智能理論強調每個人都有自己獨特的認知風格和思維品質。因此，教師應根據學生的不同智能特點設計課外作業，豐富課外作業的形式，促進學生綜合語言運用能力的發展。

二、加德納多元智能理論簡述

美國心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出了多元智能理論。他認為，人的智力是由言語—語言智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、邏輯—數學智能 、身體—動覺智能、自然—觀察智能和存在智能等構成。多元智能理論承認兒童智能的差異性、特殊性及個體在不同領域認知發展的非同步性[3]。近年來，隨著我國教學改革不斷深化和素質教育全面展開，多元智能理論為傳統教學和作業改革提供了富有啟示性的選擇。下面我們就以外研社版新標準英語（三年級起點）教材為例，分析多元智能理論在作業設計中的應用。

三、多元智能理論視域下的小學英語課外作業設計

以外研社版（三年級起點）教材Module 9 Unit 1 This is my mother 為例。

教材分析：本單元圍繞“family”這個話題來展開，讓學生學習家庭成員的稱呼，并學會運用功能句型 “This is ...” “That's...” “ Is this ...？ ”來介紹自己的家庭成員及職業和詢問他人家庭成員情況。課文情境真實，貼近實際生活。教學對象是小學三年級剛接觸英語的學生，他們好奇心強，興趣濃厚，表現欲強又易受挫，有很強的向師性，注意力短暫，以感性學習為主，對貼近生活、有趣的內容能較快掌握。

語言知識目標：聽懂、會說family，? mother，? she，? father，

he，? grandpa，? grandma，? sister，? me，? brother;學會運用“This is ...”“ Is this...？”介紹自己以及詢問別人的家庭成員。

語言技能目標：用英語介紹自己家庭成員及其職業，詢問別人的家庭情況。

情感態度目標：培養學生學習英語的興趣，激發學生熱愛家庭、關心家人的情感。

文化意識目標：培養學生積極的學習態度，幫助學生樹立學習英語的自信心，培養學生初步用英語進行簡單日常交流的能力。

學習策略目標：通過 “任務”教學，將聽、 說、 玩、 演融于一體，培養學生運用英語進行簡單交際的能力。在小組合作和探究活動中，培養學生的合作意識和探究精神。

教師在設計課外作業的時候要充分整合教材，從多元智能理論的角度設計作業。

（一）言語—語言智能作業

語言智能是指一個人用文字思考，并明白如何有效使用語言的能力[4]。言語—語言智能強的人擅長閱讀、寫作、演講、傾聽、辯論、模仿等。英語是一門語言性質的學科，教師應該更加注重學生言語—語言智能等方面的培養。針對本單元的學習，教師可以設計如下言語—語言智能的作業。

其一，有感情地朗誦課文，根據課文開展角色扮演活動。

其二，將課文內容進行生活化運用，拿出一張全家福，向同學們介紹自己的家庭成員，鍛煉口語表達能力。

其三，課文主題與繪本相融合，開展主題繪本閱讀。如閱讀麗聲北極星分級繪本——家庭成員主題繪本—— Can you play with me？ 繪本閱讀不僅可以擴充學生詞匯量，還可以提升口語表達能力，培養閱讀興趣。

其四，利用英語趣配音給《小豬佩奇》這部動畫來配個開場白，提升學生興趣，提高表達能力。

（二）視覺—空間智能作業

視覺—空間智能指一個人用意象及圖像思考，并且能夠理解世間萬物如何組合、如何配合的潛力[5]。空間能力強的學生對色彩和圖形敏感，有想象力，喜歡設計和隨手畫，視覺思維能力強。針對本單元知識內容，教師可以布置自制家庭主題繪本、畫簡筆畫、錄制采訪小視頻等作業幫助學生學習開發視覺—空間智能。對三、四年級的學生，繪畫、手工、錄制視頻等作業可以激發學生學習興趣，培養學生的創新思維，同時也可以提高學生的綜合語言運用能力。

（三）音樂—節奏智能作業

音樂—節奏智能主要是指感受、辨別、記憶、創作和表現音樂的能力，表現為個人對音調、音質、韻律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力[6]。因此，教師在設計作業時要積極整合教材和課外音樂資源，把音樂和學習內容有機結合起來，尋找相關知識主題的歌謠，或者將知識內容改編成朗朗上口的、與生活密切相關的歌謠。針對本單元介紹家人的主題，教師可以利用 Finger Family，或者The family song 等兒歌對知識內容進行鞏固和內化，可以激發學生學習興趣，降低學習難度。

（四）交流—人際交往智能作業

人際關系智能是指一個人為他人著想，并理解人與人之間關系的潛力[7]。交流—人際交往智能強的人擁有團隊合作、領導力、理解激勵他人、談判、有效管理、組織活動等方面的素質。對于英語這樣的學科，培養學生的交流—人際交往智能尤為重要。教師可以結合教學內容設計小組活動或者任務型作業，如調查、采訪、合作學習、小組學習等。針對本單元內容，教師可以設計任務型小組作業：四人為一小組，一個人負責采訪和記錄，其他人介紹自己的家庭成員，最后進行小組匯報。

（五）自知—自省智能作業

自知—自省智能是指一個人進行自我反省，反思自己的想法、感受和行為的潛力[8]。自知—自省智能強的人對自己有清醒的認識，能設定并堅持自己的目標，能獨立學習并不斷反思自己的優缺點，有進取心，做事積極主動。為了培養學生的自知—自省智能，教師可以鼓勵學生在學完每個單元之后進行反思和總結。針對本單元，教師可以設計一次單元自我評估，包含詞匯、句型、課文朗讀、口語表達、閱讀理解，并設計優、良、中、差四個等級，讓學生反思學習中遇到的難點和不足，了解自己的不足和進步。

四、多元智能理論對作業設計的啟示

（一）因材施教，開發多元智能

加德納認為，每個人都有他獨特的才能。因此，最成功的教育就是幫助學生盡情施展自己的才能。在作業設計中，教師要運用多元智能理論來充分挖掘學生的各種潛能，設計能綜合運用多種智能和思維的活動，促進學生全面發展。教師要大體了解學生的智能傾向和學習風格，為學生制定多元智能檔案。教師要根據教材內容和學生個性特點，因材施教，活化教材內容，實行多元化、分級、分層作業，促進兒童多元智能充分發展。

（二）以人為本，創建多元化評價體系

多元智能理論是多元評價的理論基礎，多元評價的目的是幫助學生全面發展[9]。教師要盡量避免單一“成績”評價的誤區，樹立多元評價標準，要尊重不同學生的智能特點，為每個學生多元智能的發展提供機會。

（三）立足學生語言運用能力的發展，作業設計突出生活化和實踐性

英語課程標準的總目標就是培養學生的綜合語言運用能力。為了培養學生的語言運用能力，教師應該將課本知識運用“生活化”，在真實的生活情境中學習、運用語言。教師要充分研讀教材、解讀文本，聯系生活實際，設置真實的任務。例如，在教學數字的時候，教師可以讓學生找出生活中的數字：手機號碼、鞋碼、門牌號、車牌號等。在教學有關旅行的主題時，教師可以讓學生利用不同的方式講一講自己的旅行經歷，如利用海報介紹，或錄制小視頻，或者做一份旅行計劃等。在真實的活動中，讓學習真正發生。

總之，教師要研讀課標，整合教材，運用教學智慧來設計課外作業，注重多元智能的開發，培養學生的合作意識和創新精神，這也正體現了新課標培養“全面發展的人”的目標。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，2014-04-08.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html，2001-06-08.

[3][5][9]（美）霍華德·加德納.智能的結構（經典版）[M] 沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[4][6][7][8]（英）邁克·福里薩姆.多元智能教學法：挖掘每一個學生的最大潛能[M].鄭曉梅，譯.北京：中國青年出版社，2020.

作者簡介：閆慧敏（1986— ），女，河北邯鄲人，二級教師，碩士，研究方向：英語教育學。