初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

許建華

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，未成年人心理健康教育成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。在眾多影響學(xué)生心理健康的因素中，學(xué)習(xí)成績是造成學(xué)生心理問題的關(guān)鍵因素。英語作為一門外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易遇到困難和障礙，以至于學(xué)困生問題尤為嚴(yán)重。結(jié)合英語學(xué)困生的心理問題，闡述了初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的意義以及對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué);初中;英語學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0067-02

初中英語學(xué)困生的主要心理問題是基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)自信心，在長期的心理暗示疊加效應(yīng)下形成了習(xí)慣性的“失敗感”“自卑感”，他們往往自我隔離，表現(xiàn)出課堂與自己無關(guān)、無所謂的心態(tài)。同時(shí)，初中生隨著年齡的增長，怕被同學(xué)嘲笑，被老師批評沒面子，存在語言交際恐懼心理。因此，英語教師應(yīng)從心理角度出發(fā)，采取有效教學(xué)策略，為學(xué)困生解困。

一、營造良好的課堂心理氛圍，消除自卑、厭學(xué)情緒

傳統(tǒng)課堂氛圍下，學(xué)生參與課堂的積極性不高、畏懼教師、害怕回答問題、沉默接受現(xiàn)象普遍存在，在英語教學(xué)中主要表現(xiàn)為“啞巴英語”“兩極分化”“英語恐懼癥”“自我隔離”等。英語教師應(yīng)以生為本，立足差異，平等對待每一位學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系，營造和諧健康的課堂心理氛圍，將心理健康教育與英語教學(xué)有機(jī)融合，消除學(xué)生的畏懼心理，為學(xué)困生創(chuàng)建有安全感的課堂。

一方面，教師宜多用“Never mind”“Have a try”“Try it again， you can do it well”等鼓勵(lì)性語言，善用“Good”“Excellent”“Well done”“Clever boy”等贊賞性語言，拉近師生之間的心理距離，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。

另一方面，教師可以將英語動畫視頻、歌曲、游戲引入英語課堂，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，從不同學(xué)生接受能力的差異出發(fā)，利用多媒體等信息技術(shù)手段給予提示，降低語言難度，為學(xué)生搭建語言輸入輸出的支架，讓學(xué)困生敢試、能試。如人教版新目標(biāo)英語G8（上）U8 How do you make a banana milk shake？ Section A第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是“學(xué)會用英語描述制作奶昔、沙拉的過程”。對于農(nóng)村學(xué)生來說，“milk shake”是一種陌生的東西，而對“How do you make？”他們更是沒有一點(diǎn)生活經(jīng)歷體驗(yàn)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重搭建語言交際運(yùn)用支架，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生進(jìn)行心理減負(fù)。先用“英語微課”引入“How to make a banana milk shake？”的基本詞匯及操作步驟用語，為學(xué)生搭建語言輸出支架。在此基礎(chǔ)上，把blender（攪拌機(jī)）、banana 、milk 等實(shí)物搬上講臺，來一個(gè)現(xiàn)場展示，把“英語課堂”變成“英語廚房”，把“英語知識過程描述”變成“名廚小妙招”，在展示時(shí)提供目標(biāo)語言提示。在輕松的語境下，學(xué)困生在興趣動機(jī)的驅(qū)動下放下了英語語言學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，消除了自卑心理，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的目的。

二、采用“隱性分層教學(xué)”策略，為學(xué)困生搭建英語學(xué)習(xí)信心支架

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感差異，積極調(diào)試教學(xué)方法策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建信心支架。

（一）立足差異，分層定標(biāo)，為學(xué)困生探索適切的教學(xué)模式

為擺脫“傳統(tǒng)班級授課制”下學(xué)困生怕學(xué)、厭學(xué)英語的困境，我根據(jù)“馬斯洛需要層次”理論，在教學(xué)中立足差異，嘗試了“隱性分層教學(xué)”。“隱性分層教學(xué)”是以“分層”策略將學(xué)生分為A（提高層）B（發(fā)展層）C（學(xué)困層）三個(gè)層次，在教學(xué)過程中對不同層次學(xué)生區(qū)別對待，在“分層定標(biāo)”，允許學(xué)生“分步走”的理念下，讓不同層次學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)差異最優(yōu)發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)施過程中以“隱性”策略保護(hù)學(xué)困生的自尊心，去除“標(biāo)簽”負(fù)面效應(yīng)，做到“分而隱，隱中分”“心中有數(shù)”。如在單詞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的C層學(xué)生要求在數(shù)量和難度上是相對較少和較簡單的。“分層定標(biāo)”“隱性施教”迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓各層次學(xué)生各盡所能，特別是讓學(xué)困生做到“吃得了”“踮起腳尖夠得著”，從而達(dá)到面向全體、差異發(fā)展的目的。

（二）面向差異，分層施教，為學(xué)困生創(chuàng)建有效的發(fā)展空間

語言學(xué)科中，語言符號的輸入和輸出之間需要花一定的時(shí)間轉(zhuǎn)化生成。因此，英語課堂應(yīng)該慢下來，教師應(yīng)該面向全體，給學(xué)困生消化、思考和發(fā)現(xiàn)的空間，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。在“隱性分層施教”理念下，我著眼差異，探索滿足各層次學(xué)生心理需要的有效方法。如在人教版新目標(biāo)英語G9U2 I think that mooncakes are delicious！ Section A部分的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，把閱讀素材Full Moon，F(xiàn)ull Feeling配上動畫視頻，以“視頻直觀化”的形式將課文中枯燥的文字轉(zhuǎn)化成語音圖文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀看視頻的過程中，各層次學(xué)生會根據(jù)自身的認(rèn)知能力進(jìn)行吸收、思考。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)觀后分層問，對基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生（學(xué)困生）主要采用 Who wanted to steal the medicine？這種表層性問題，而對于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生則采用What story is the reading about？這種深層次、需要組織語言的問題。在“After Reading”任務(wù)中，對基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生要求是完成3a“Put the events in the correct order”理清故事脈絡(luò); 而對于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生則要求在“理清故事脈絡(luò)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事復(fù)述。

教師對各層次學(xué)生分層對待，給高層次學(xué)生以挑戰(zhàn)，讓他們的潛力得以發(fā)揮;為學(xué)困生創(chuàng)建發(fā)展空間，為他們減輕壓力，讓他們能參與活動、完成任務(wù)。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下能更好地發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到分層最優(yōu)發(fā)展的目的。

（三）著眼差異，分層評價(jià)，為學(xué)困生建立積極的評價(jià)機(jī)制

心理學(xué)研究表明，初中是學(xué)生從感性學(xué)習(xí)上升到理性學(xué)習(xí)的階段。這一階段學(xué)生自我意識增強(qiáng)，容易出現(xiàn)“怕回答問題出丑”“聽不懂干脆不學(xué)”“好學(xué)生的英語課，自我課堂隔離”等消極現(xiàn)象。在“積極心理學(xué)理論”指導(dǎo)下，我在英語教學(xué)中根據(jù)“分層定標(biāo)”理念對學(xué)情實(shí)行“多元分層評價(jià)”，“用不同的尺子量不同的人”，為學(xué)困生建立動機(jī)激發(fā)積極評價(jià)機(jī)制。如對C層學(xué)生（學(xué)困生）的形成性評價(jià)考慮到活動參與度，而不是英語知識掌握運(yùn)用;在終結(jié)性評價(jià)方面?zhèn)戎貙W(xué)困生的自我縱向發(fā)展，而不是英語成績在班級的排名;在作業(yè)完成評價(jià)上，我設(shè)計(jì)了幾種難度系數(shù)不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，讓C層學(xué)生（學(xué)困生）自選、挑戰(zhàn)，只要能自主完成，不抄襲、不敷衍，即使選擇了容易的，也能得到A級評價(jià);能主動挑戰(zhàn)較難、較多的作業(yè)，更是能得到A+級評價(jià)。

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展更是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。實(shí)踐表明，立足差異，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，營造寬松的課堂氛圍，實(shí)施隱性分層教學(xué)，有利于幫助英語學(xué)困生消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，回歸英語課堂，從而為學(xué)生差異最優(yōu)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

編輯/劉 芳 終校/衛(wèi) 虹