將海沃塔聊天模式引入高中語文審辯式課堂

吳遠瑜

摘 要 高中語文課堂模式的建構是否有效關鍵在于能否促進學生思維的發展與提升，高中語文審辯式課堂的提出充分體現了課堂對學生思維發展與提升的重視。審辯式課堂雖體現了對思維發展模式的重視，但缺乏清晰具體的可操作性強的課堂環節。海沃塔聊天模式同樣以促進參與者的思維發展為目的，且具有清晰的運行環節，它為高中語文審辯式課堂提供了一個具體范式，可將其引入高中語文審辯式課堂，以期達到理想的促思效果。

關鍵詞 思維發展;審辯式課堂;海沃塔聊天模式

一、如何促思是高中語文課堂模式建構的關鍵問題

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現”。語文學科的核心素養，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。其中 “思維發展與提升”是指：“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”

從學科思維發展目標看，促思是實現學生思維發展與提升的關鍵。促思，也就是引發學生自己去“想”。高中語文課堂如果不以促思為目的，“聽說讀寫”就會變成純粹的技巧，無法達到思維發展的目標。基于學科思維發展目標，高中語文課堂如何引導學生主動去“想”，是一個亟需突破的問題。

再者，從學生思維發展需求角度看，促思是高中生個體思維發展的內在需求。高中階段是學生個體縱向思維發展的關鍵時期，高中生思維十分活躍，他們有強烈的思考和表達意愿，確定性知識和標準化答案已無法滿足他們的學習需求。但同時他們對于問題的思考又呈現出淺層化、無序化、單向性的特點。從高中生的這一思維發展特點出發，如何設法引導學生運用學科知識進行深層、有序、雙向性的思考，使高中生的個體思維發展得到有效的突破，同樣是我們在高中語文課堂模式建構中要思考的關鍵問題。

時下的高中語文課堂，自主探究課堂模式是流行較廣的一種課堂模式。它是基于學生的學習主體地位而提出的，目的是改變過去教師“講得太多”滿堂灌，學生被動吸收知識的課堂狀態。自主探究課堂模式的核心環節是小組討論環節，一般呈現為教師引導學生分小組討論的形式。這一環節，的確充分體現了學生在課堂的主體地位，它的積極意義是顯而易見的。

然而在教學實踐中，小組討論環節的弊端也開始顯露，因為課堂時間限制，課堂環節設計過多，無論是合作學習還是小組討論，常常流于形式，最后討論總結時不是教師的預設生成太多，就是學生回答過于發散，難以收場。最終，學科知識難以被運用，學生思維也無法得到有效的發展與提升。

顯然，在自主探究課堂中，學生的自主地位得到了充分體現，但思維發展與提升不足。而審辯式課堂的出現，無疑很好地彌補了學生思維發展與提升不足這一問題。

二、利用高中語文審辯式課堂模式有效促思

近幾年，在教育領域，審辯式思維得到前所未有的關注，許多國家和地區都認為發展審辯式思維對學生的成長與發展具有很大的促進作用，它與語文學科素養提出的發展學生六大思維及提升相關思維品質的要求不謀而合。因此，將審辯式思維引入課堂，既契合學科核心素養要求，體現學科的育人價值，又能體現學生主體地位，尊重其思維發展特點，可以對學生起到較好的促思作用。

何謂審辯式課堂？顧名思義，用審辯式思維來構建課堂，從而促進學生的思維發展，提升他們的思維品質。突出學生思維發展的重要性，是審辯式課堂最明顯的特征。那么，什么是審辯式思維？“審辯式思維”概念的最早提出者是西方學者格拉澤爾，他認為能夠對問題或者事物進行全方位的考慮，就是審辯式思維。而《禮記·中庸》提出的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”才真正代表了古代東方的審辯式思維模式。博學，即學習要廣泛涉獵;審問，即有針對性地提問請教;慎思，即學會周全地思考;明辨，即形成清晰的判斷力;篤行，即用學習得來的知識和思想指導實踐。綜合中西方對審辯式思維的理解，審辯式思維的三個必備要素為：審問——有針對性的提問，慎思——全面的思考，明辨——得出明確的判斷。

無疑，審辯式思維，為我們的課堂提供了一個很好的思維模式：審問——慎思——明辨。但思維模式不等同于課堂模式。課堂還需要將審辯式思維的三個環節具體化、可操作化。因此，如何實現審辯式思維模式到審辯式課堂模式的轉化？如何將審辯式思維融入高中語文課堂使其可操作化，是我們要進一步探討的問題。

三、海沃塔聊天模式與高中語文審辯式課堂的契合點

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”品優質佳的種子，離開適宜的水土，同樣無法茁壯成長。同理，審辯式思維要在高中語文課堂上得到有效的運行，尋找到一個合適的模式就顯得尤為關鍵。而猶太民族的家庭聊天模式——Havruta（中文譯名：海沃塔）為我們提供了一個很好的范式。

“Havruta”一詞源自希伯來語，有朋友、同伴的意思，所以，海沃塔式聊天模式可以理解為伙伴合作式的交流互動模式。海沃塔聊天模式最早被猶太家庭用于研究猶太法典，后來被廣泛運用到猶太家庭的親子互動交流上，并在優秀人才的培養上取得了顯著的成效。也因此，海沃塔聊天模式逐漸在世界各國越來越多領域受到關注并得到應用。

但目前，在我國的中小學教育環境下，還未得到足夠的關注與重視。

海沃塔聊天模式具有以下三個特點：

1.伙伴互助合作

在海沃塔聊天模式中，明確了參與者之間是伙伴式的合作互助關系。參與者之間的交流不是始終如一地堅持自己的原始觀點，也不是企圖推翻對方觀點的激烈辯論，而是伙伴之間互相幫助，借助彼此優勢共同建構對問題或事物的理解的一個過程。參與者之間通過問答討論方式交流彼此對問題或事物的解讀，他們對問題或事物的解讀是互相依存、不斷更新的。

2.互動環節清晰

海沃塔聊天模式有三個清晰的互動環節，分別為：傾聽與表達，探索與聚焦，支撐與挑戰。

（1）傾聽與表達

傾聽，即要先傾聽對方的想法。表達，則是用開放式的提問，引導伙伴說出更多他的想法。這個環節的作用是把話題打開并理清思路。

（2）探索與聚焦

探索，用“肯定性語言”鼓勵同伴針對問題探尋主題意義更多的可能性。聚焦，參與者要集中注意力，將思考方向集中在主動、深入探尋主題意義上。這個環節的作用是把控主題方向。

（3）支撐和反駁

支撐，引導同伴找到支撐主題觀點的證據。挑戰，發現自己觀點存在的不足并作修正，這個環節的作用是進一步驗證主題的合理性，以期形成更具合理性的觀點。

3.注重思維發展

真正的“海沃塔”是有深度的，有邏輯的。它是一種通過提問和回答來鍛煉思維的互動交流方式。它的三個環節層層推進，最終指向合理性觀點。它有利于參與者思維的發展和思維品質的提升。

基于對海沃塔聊天模式三個特點的了解，可發現，海沃塔聊天模式的三個特點與高中語文審辯式課堂理念高度契合。首先，海沃塔聊天模式提出的伙伴互助關系，體現了審辯式課堂理念中對學生主體地位的重視及對和諧師生關系的強調;其次，海沃塔式聊天的三個互動環節與審辯式思維中的“審問——慎思——明辨”的思維模式高度契合;最后，海沃塔聊天模式對參與者思維發展的重視與高中語文審辯式課堂的建構理念不謀而合。因此，可以說海沃塔聊天模式具備了引入高中語文審辯式課堂的充分條件。

四、將海沃塔聊天模式引入高中語文審辯式課堂

下面我們以一次議論文寫作指導課為例，嘗試將審辯式思維與海沃塔聊天模式相融合，建構可以對學生進行有效促思的高中語文審辯式課堂。

作文題目：

2020年8月，一段“老人無健康碼乘地鐵受阻”的視頻在網上熱傳，引發公眾對于老年人遭遇數字“鴻溝”的熱議。有人說，老年人在網絡時代遇到障礙，社會必須要管。也有人說，活到老學到老，老人只要擁有一顆不老的心，也能跨越“數字鴻溝”。還有人說，信息時代，需要跨越“數字鴻溝”的不止是老人……

課堂圍繞“信息時代，老人如何跨越數字鴻溝？”這一主題展開討論。

課堂中海沃塔聊天模式的互動環節如下：

1.審問——傾聽與表達

課堂上，老師作為學生的互助合作伙伴，首先引導學生主動提出問題然后再傾聽：針對材料現象，你會提出哪些問題？

學生獨立思考并主動提問表達：

（1）數字鴻溝是什么？

（2）老人為什么會面臨數字鴻溝？

（3）如果不跨越數字鴻溝會怎樣？跨越了又會怎么樣？

（4）如何跨越？有何好的方法？

引導主動提問題比主動回答問題更有助于學生思維的發展，提出問題是解決問題的起點，在提問題的過程中，學生的思維可以得到更為主動的鍛煉。

2.慎思——探索與聚焦

針對前面的提問，學生自主回答（老師作為伙伴輔助其完善答案）：

（1）概念闡釋：數字鴻溝是指信息時代，不同人群對信息、技術擁有程度、應用程度和創新能力差異造成的社會分化問題。

（2）原因分析：從老人自身角度看，老年人由于身體機能老化及學習記憶能力的衰退，對信息、技術的獲取能力也相應較弱。從時代角度看，信息時代，信息技術的迭代速度非常快，與老人掌握新技術的能力形成反差。

（3）危害剖析：從老人角度看，如果老人選擇不跨越數據鴻溝，會有被時代拋棄的失落感;從社會角度看，不利于全民數字化;從文化角度看，與尊老愛幼的文化傳統相悖。

（4）做法措施：從老人角度看，活到老學到老，老人要有不老的心態;從社會角度看，要給予更多的政策支持和幫助（提供數字化服務時要考慮是否全民接受）;從企業角度看，宜針對不同人群分層分類提供技術上的支持及設備上的服務。從年輕人角度看，年輕人作為信息技術的領航者，應成為協助老人走出窘境的主力。

在討論過程中，必然會出現話題偏離現象，教師作為伙伴要注意引導學生將所有話題聚焦在主題上：“信息時代，老人如何跨越數字鴻溝？”并最終提煉出自己的見解：“信息時代，應多方合力幫助老人積極跨越數字鴻溝。”

3.明辨——支撐與反駁

學生為主，老師為輔，互助合作，進一步探尋支撐觀點的論據和可能存在的對立觀點。

支撐1：北京某公司正在研發老年人專用App。

支撐2：廣州有了對老人使用智能手機進行巡培的機構。

支撐3：多地開設老年人可憑身份證進行健康登記的綠色通道……

這些都是為老年人盡快適應數字化社會所做的貢獻。

反駁1：也許有人會說老人要主動學習，只要有了“不老之心”就能跨越“數字鴻溝”。實則不然，許多老人很努力地學習，但如果沒有年輕人的幫助他們也很難實現跨越。

反駁2：老年人所遇到的問題也不能完全依賴社會，需要多方齊發力，既需要社會介入，同時也需要老人及相關部門、企業共同努力。

在海沃塔課堂模式中，學生的思維得到很好的鍛煉。第一個環節，特別強調讓學生主動從多角度提問題，發展學生的發散思維和質疑思維;第二個環節，強調學生對問題進行有針對性的回答，及從眾多答案中探索最核心的問題，聚焦主題，發展學生的聚合思維;第三個環節，強調學生為自己的觀點尋找有力依據及發現自身觀點的不足，發展學生的關聯思維和思辨思維。課堂圍繞學生的思維發展而展開，起到了很好的促思作用。因此，將海沃塔聊天模式引入高中語文審辯式課堂，可使學生個體的審辯式思維得到更好的發展，是行之有效的課堂模式。

[作者通聯：福建晉江市養正中學]