中國傳統節日融于高職英語課程思政實現策略研究

【摘要】中國傳統節日是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是中華民族在長期的歷史積淀中形成的文化遺產，將其融于高職英語課程思政具有多重價值。在當前的形勢下，應采取相應策略，對其大加利用。本文基于理論學習及實踐總結，提出幾條策略，以供借鑒。

【關鍵詞】中國傳統節日;高職英語;課程思政

【作者簡介】張前蓉（1982.09-），女，漢族，重慶人，重慶城市職業學院，副教授，碩士，研究方向：英語翻譯和教育。

【基金項目】重慶城市職業學院校級教改項目：“《高職英語》課程思政教學改革”。

中國傳統節日內容、形式多樣，蘊含著豐厚、深邃的精神思想與價值觀念，在篤定文化自信、弘揚社會主義優秀文化的多重背景下，有必要把其融于學科教學。高職英語教學也是如此。尤其是在當前高職英語課程思政教育形式偏向于簡單、內容過于重視理論化的情況下，更有必要把中國傳統節日有機地融于其中。為此，無論是組織或個人均要全面地認識包括中國傳統節日在內的中國優秀傳統文化在高職學生課程思政教育中的價值。

一、中國傳統節日融于高職英語思政教育的價值分析

中華傳統節日是整個中華民族優秀思想、價值觀念的載體，其涵蓋的方面較廣，包括信仰、歷法等在內的自然與人文文化。在當代情境下，把其融于高職英語課程思政教育具有以下價值。

1.益于提高英語思政教育的影響。長期以來，受傳統應試教育的影響，不同層次的英語教育均圍繞語言能力展開。在核心素養提出及實施之后，英語課程思政受到了重視，其功能、作用也開始逐漸顯現。但從實踐來看，相關實施較為膚淺，通常為“就事論事”。加之教學內容往往以英語國家的“人”和“事”為中心，客觀上與我國文化存有一定差異。所以，學生對其接受與理解均可能存有一定偏差，思政教育效果可想而知。但如果把中國傳統節日融于其中，因為文化本身的親緣性，學生更容易對其中蘊含的文化思想、價值理念產生認同，從而使英語思政產生預期影響。

2.益于拓展英語思政教育維度。對于哪一個國家或民族的學生來講，傳統節日均具有較強的吸引力與親和力。在中國的文化體系中，傳統節日通常影響較廣，其發展、演變均經歷了漫長的過程。人們于其中不僅可增長見識、接受教育、陶冶情操，同時優秀文化也能得到彰顯、傳統可以得到弘揚。在此情況下，將其融于高職英語課程思政教育，無疑使以英語為載體的思政教育突破了時代維度，在開闊學生視野的同時，增長了見識，高職英語課程思政教育也因此從縱深兩面得到了拓展。

3.益于提升學生思想政治素養。在以網絡等新興科技為代表的社會里，新一代大學生充滿了活力。相比以往的大學生，如今的大學生更樂于接受新的知識、思想、理論，因此他們更容易受到多元價值觀念的影響。這其中包括相對較易產生消極影響的“功利主義”“利己主義”等。特別是在全球化深入發展的境況下，大學生思政教育更是面臨著前所未有的難度。通過把傳統節日融于英語課程思政教育，當然有利于引導當代大學生確立正確的價值觀念。特別是對于高職學生來講，尤其利于其在職業教育情境下，如工學結合的情形中，篤定文化自信，提升思想政治素養。

4.益于健全學生人格道德修養。在中國文化的發展過程中，我們的先人形成發展了一系列民族精神，如奉獻、犧牲、團結、寬容、友誼等。中國傳統節日從不同層面反映了人們對這些國家精神的熱愛與傳承。但在現代社會，人們的思想道德觀念不斷地受到一些不良思想的影響，特別是在青少年時期。就年齡而言，接受高職教育的學生雖然處于青少年時期，但相對于其他層次的學生，其社會接觸面相對復雜，社會負面消極思想也因此更容易對他們造成影響。通過傳統節日與英語課程思政相結合，學生在跨文化的學習中，會增加文化辨識能力，并不斷地在潛移默化中提升修養，健全人格。

二、中國傳統節日融于高職英語課程思政教育的實現策略

把中國傳統節日融于高職英語課程思政大有裨益，兩者融合能產生更多益處。正是鑒于這些可能產生的實際益處，更有必要探究把傳統節日融于高中英語課程思政教育的策略，使之效用得以發揮。

1.營造濃厚的傳統節日氛圍。氛圍對人的心理、情緒、態度起著很大的決定作用，把傳統節日融于高職英語課程思政教育需要良好氛圍的原因便在于此。教師因為有了這種氛圍，便會受到激發，在教學設計時，積極主動地探究如何把傳統節日融于英語教學、融于 思政教育，并且會就教學過程、教學效果等各個方面進行反思。對學生而言，其價值取向、思想觀念更容易在英語學科素養提高的過程中受到直接影響，從而使其在文化素養、個人品行及審美情趣中得到提高。

需要明確的是，此處所言的營造濃厚的傳統節日氛圍不僅是依托重大節日，在整個校園里、教室內外營造濃厚的傳統節日的文化氛圍，更重要的是，這種氛圍需要與英語學習相結合。否則，兩者便不能有機地融為一體，中國傳統節日融于英語課程思政教育應該起到的作用與效果便要受到削弱。

通常來說，每一所院校均有自己的文化傳統或校訓，這是學校的精神載體與文化縮影，深受中華文化影響的結果。傳統節日同樣是中華文化的縮影與精神載體，為實施英語課程思政教育，可把傳統節日的精神內涵加以提煉，并使之以英語的形式表現出來，與校訓結合，于全校范圍內進行宣傳。這樣不但可提升學校的形象與品味，更能增強學生的凝聚力，提升學生的歸屬感，在不知不覺中使英語課程思政的作用得到發揮，提升了效果。

2.倡導多元特色節日活動。近年來，英語文化中的節日在世界各地均受到了不同程度的追捧，在我國也是如此。大學生，因為思想更為開放，更樂于接受外來的、新鮮的事物，所以對“洋節日”的接受度很高。相比之下，中國的一些傳統節日在不同程度上遭到了冷遇。為此，在大學校園內，包括在高職學校里，即使單純地從弘揚傳統文化的角度，也需要構建多元的特色節日文化。出于運用中國傳統節日融于英語課程思政教育的需要，更有必要構建多元的節日文化。當然，這種節日文化應本著中西傳統節日交融的原則，即在語言教學時，特別是在學習與西方節日有關的語言知識時，或者每逢較有影響的西方節日時，適宜地開展與之相對應的中國傳統節日的活動，并深入挖掘其中的思政教育元素，以對學生進行相應的教育。

例如，西方的“All Saints'Day”，即萬圣節。在這一天，西方人熱衷于把自己打扮成妖魔鬼怪的樣子把鬼魂嚇走。近年來，在一些大學校園，也有學生在那一天通過各種裝扮，把自己打扮成“鬼”的樣子，并以驚嚇同學為樂。

無獨有偶，在中國的傳統節日里，也有這樣的節目，叫“中元節”，即每年的農歷七月半。為利用這個節日對學生進行英語課程思政教育，有關個人，可以實踐對比的形式使學生親身體會中國節日蘊含的思想價值觀念。在多元化的社會里，開展英語教學，學習英語文化勢不可當，但為了運用英語課程對學生進行思政教育，更有必要開展多元的特色文化活動。

3.點面結合多向融入教學。有相當數量的英語教師認為，把中國傳統節日融于英語課程思政教育存有相當難度，因為從許多方面而言，中國傳統節日是中國文化中特殊的成分，與英語知識、學習關聯不大。但實際上，完全可以采取點面結合的方式，即分別從細微與概括的角度實現兩者結合。

就“細微”而言，即便簡單的單詞學習，只要策略得當，也可以把中國傳統節日融于其中。例如，在學習與生命有關的單詞或者其他有關的單詞時，均可把“清明節”融于其中。在我國的文化里，清明節其實不僅是緬懷先人的節日，也是我國古人借此表達“感恩”的時機。就“概括”而言，西方的圣誕節與我國的春節存有對應之處。對此，只要深入挖掘，便可以中西結合的形式于校園內創造一種富有英語特色的中國傳統節日氛圍。有了良好的氛圍，師生便可在英語教學的過程中，運用中國節日開展相應的思政教育。

值得注意的是，以“點面結合”的形式，運用中國傳統節日進行思政教育，尤其需要深入挖掘一些節日蘊含的思政教育思想及元素。例如，此前所述的清明節，在許多中國人的心目中，僅知道其是緬懷先人的節日，卻不知其實質上富含感恩文化，而這種內涵無疑需要深入挖掘。

4.縱深延展英語第二課堂。任何學科的思政教育僅憑課堂教學均難以完成，均需要相應地開展第二課堂，以增強學生的情感體驗。這一點對高職學生的教育更為重要。因為從高職教育的特點來說，出于職業技能的培養需要，需要把理論學習與實踐技能的提高融為一體。所以，把中國傳統節日融于高職英語課程思政教育開展第二課堂在某種程度上契合了高職教育的特點。

當然，這是指以英語語言為載體、以中國傳統節日為中心開展相應的第二課堂活動。

在這方面，其實有多種形式可以選擇。最為常見的是，可以開展“中國傳統節日英語演講比賽”“中國傳統節日英語辯論比賽”“中國傳統節日英語話劇表演”等。在活動過程中，學生需要深入了解相關節日的發展演變、文化內涵，然后根據個人需要組織語言等。這不但可提升學生的語言學習成效，更會使其在不知不覺中思考、學習、理解不同節日的思想文化觀念，從而語言學習、思政教育兩不誤。需要指出的是，在開展這方面的第二課堂時，參與主體一定要以學生為主，教師于其中僅應起到指導、啟發作用。不然，無論是語言學習，還是思想道德品行的提升，仍將限于灌輸式教育，起不到應有的功效。而且，參與主體也不一定非限于同班、同級、同專業，不同背景的學生可通過線上、線下等多種形式開展自主合作，使語言學習、思政教育的效果最大化。

三、結語

傳統節日是中華優秀文化的重要組成部分，蘊含著豐富的思想內涵與道德價值觀念。高職教育擔負著為我國社會主義建設培養合格的復合型、應用型人才的重任，因此，需要強化對學生的“思教”教育。這是各學科的共同責任。英語課程思政當然不可逃避，而且需要在多元化的社會背景中，將傳統節日有機融于其中。

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