高中英語教學中學生視覺素養培養探究

【摘要】視覺素養的重要性在高中英語中逐漸顯現，筆者將根據高中生視覺素養的現狀論述高中生視覺素養低的問題，并從培養學生的視覺感知能力、視覺理解能力、視覺交流能力三方面來論證提升高中生視覺素養的策略。

【關鍵詞】高中英語教學;高中生;視覺素養;培養

【作者簡介】劉柳杉（1997.10-），女，湖北襄陽人，黃岡師范學院學科英語專業，2020級研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

隨著社會的進步，人們獲取信息的方式日益轉變為視覺文本，視覺素養在信息獲取過程中有著重要地位。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出了“看”的能力，這是“看”作為一種語言能力首次出現在我國英語課程標準中。此外，2019年人教版高中英語教材也十分重視學生“看”的能力的培養，除了采用增加與教學內容相關的插圖、照片、表格、封面的彩圖以外，還在單元末設計了“Video Time”的版塊，供學生學習。

本研究從《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的看的能力以及2019年人教版高中英語教材“Video Time”板塊入手，根據當下視覺素養的現狀來分析高中學生視覺素養低的問題，并提出高中英語教學中培養學生視覺素養的途徑，形成一些教學案例，希望能為高中英語教學提供一些有價值的思路。

二、高中英語中視覺素養培養的重要性

1.相關概念的界定。（1）視覺素養的概念及其內涵。視覺素養研究始于美國，John.Debes被譽為視覺素養之父，Debes（1968）認為，良好的視覺素養對于人們信息獲取的質量以及效率的提升具有積極意義。Debes給視覺素養下了如下定義：“視覺素養是人類通過觀看，同時整合其他感覺經驗，發展出一組視覺能力的素質。”由于John Debes所處時代的條件限制，對于圖像或者動態的圖像的需求遠遠比不上現在。不少學者根據社會和人的需求對視覺素養進行不斷的轉義。本篇借用張舒予對視覺素養內容的定義：視覺素養是應用了各種視覺形象并以認知的方式參與搜索、分析、評價和交流信息的能力。張舒予把視覺素養分為三個部分的能力構成，分別是視覺思維、視覺交流、視覺學習。

2.視覺素養在高中英語中的培養現狀。本文將從視覺感知、視覺理解和視覺交流三方面來論述在高中英語中學生視覺素養的現狀。

第一，視覺感知能力整體水平偏低。對高中英語閱讀教學中有關信息獲取與識別的視覺素養所占比例的調查顯示，可以直接捕捉圖示信息儲存在腦中的學生占比18.3%，基本符合情況的學習者占比45.1%（陳秋珍，2019）。這說明了仍有36.4%的學習者不能很好地獲取視覺化信息，視覺感知能力欠缺。

第二，缺乏深層次視覺理解能力 。對高中生視覺素養的實驗調查研究顯示，看到一張圖片時，10.74%的學生能有意識地對圖片的內容進行描述并且進一步分析其中深層次信息;36.24%的學生能看出一部分含義但不能深入分析;而僅能解釋圖片表面意思的學生占11.41%（孫方芳，2013）。由此看出，大多數學生挖掘不出視覺化信息中的深層次信息，視覺理解能力亟待提升。

第三，視覺交流應用不充分。對高中英語閱讀教學的實驗調查研究顯示，僅有16.6%的學生認為自己可以利用視覺資源解決英語問題（陳秋珍，2019）。換言之，學習者對于自己利用視覺化信息交流的自信心不強，應用視覺化材料解決問題的能力較差，視覺交流并不有效。

3.高中英語教學中培養學習者視覺素養的重要性。對學生以往接受視覺素養教育的經歷調查顯示，有72.58%的學生選擇美術，46.77%的學生選擇信息技術，26.61%的學生選擇自然科學（孫方芳，2013）。不難看出，在高中英語教學中缺乏了視覺素養的融入，培養高中生在英語學科方面的視覺素養意義巨大。

第一，有利于高中生順應時代發展。美國北方中央教育實驗室2003年發布了《面向21世紀學習者的21世紀能力：數字時代的基本素養》的報告，該文將視覺素養視為21世紀年輕一代得以生存的基本素養之一（盛群力、褚獻華，2004）。此外，面對紛繁復雜的視覺圖像，人類的視覺經驗面臨著巨大的挑戰。1980年阿爾文·托夫勒曾預言，在信息社會中，人類社會正在孕育三種文盲，而視覺文化文盲也列為其中（劉羽，2020）。而消除視覺文盲的根本途徑就是提升視覺素養，適應時代發展。

第二，有利于高中生提升認知能力。基于視覺符號理論基礎之上的視覺知識不僅可以給學生提供豐富、形象的圖片，使復雜信息視覺化，還能幫助學習者理解和記憶所學知識，促進學習者認知能力的發展。

第三，有利于高中生個性化學習能力的培養。視覺素養的另一理論基礎多元智能理論為學習者的個性化學習提供了保證。尤其是針對視覺學習者或者是在聽力或口語方面有障礙的學生。通過視覺素養的培養，視覺學習者不僅可以有效避免自己學習的弊端，而且可以通過生動形象的圖片來促進思維的發展。

三、高中英語教學視覺素養培養的策略

1.培養高中生視覺感知能力。學生視覺感知能力 培養核心是信息提取，關鍵在于引導學生關注視覺化信息的區別性特征，利用對比和強調兩種方式。

（1）對比。在“Video time”板塊教學中，在導入部分，教師可提取本板塊視頻中的圖片，來引導學生觀察圖片具有區別性的地方。

[案例1]以高一年級Unit 1 “Learning Across Generations”的“Video Time”為例，如圖1。

設計說明：引導學習者關注人物身份，學生通過觀察兩個人物的外部特征預測答案，有助于發揮學習者的主觀能動性，從而更好地理解視頻內容，引入主題。

此外，學生在before-watching環節中對于視頻人物身份的猜測為while-watching環節中理解兩個不同年代的人物做了鋪墊。

（2）強調。在教學中強調重點的方法包括語言（重音、語調、節奏等）和非語言（色彩、手勢等 ）兩種手段。

采用科普紀錄片為素材開展的視覺學習活動中，應盡量利用聚焦圖像和聲音來體會語言所傳達的意義，“根據重音、語調、節奏等的變化感知說話人的意圖和態度”。在教學中可以讓學生通過觀察說話者的意群停頓點，準確并完整地理解說話人要表達的意義。

[案例2]仍以Unit 1為例，在Video中采訪者給了Tandi 一個特寫（見圖2）：

將視頻中Tandi被采訪的片段進行剪輯重新播放并提問，通過引導學生不斷聽Tandi 受采訪的話，關注“shanty”這個形容詞，引導學生猜測“shanty”的詞義并關注Tandi的情緒變化。

設計說明：案例2 的兩句話選自視頻中記者對Tandi的采訪，將選段進行重新播放是語言（音頻）與非語言（視頻）的結合，Tandi強調了她自己童年生活環境的糟糕。引導學生關注此信息可以更好地與她女兒的快樂幸福童年生活形成鮮明的對比。

2. 培養高中生的視覺理解能力。第一，善用思維導圖。[案例3]以Unit2 “‘Video TimeMachu Picchu”為例，通過思維導圖的設計，將內容與語言有機結合，達到語言、思維、內容的整體融合，較好地激發學生的思維，有利于知識的整理和輸出。

設計說明：通過案例3的思維導圖（見圖3），學生可以快速把握材料結構，理解邏輯關系，進而鍛煉學生的邏輯思維能力。

第二，恰當運用圖表。[案例4]如圖4所示Unit 1 的“Video Time”板塊while-watching環節：

設計說明：通過表格的形式來對關鍵信息進行歸納，讓學生帶著任務去觀看視頻。這樣做讓學生的閱讀具有目的性，有助于培養學生在獲取信息的過程中學習利用視覺方式來處理視頻內容的能力。

第三，運用多樣化的視覺學習材料。我們應當鼓勵學生對學習內容進行形狀改變、色彩強調以及形象的視覺替換。在每個“Video Time”板塊中都有一個概要，將文字進行處理后再呈現給學生，讓學生注意關鍵信息。

設計說明：經過處理后的概要，突出了人物、地點這些關鍵信息。在頭腦中對這個概要信息進行迅速識記。在記憶關鍵信息的過程中，教師也可以鼓勵學生用色彩、涂鴉、符號來裝飾自己的書本、筆記本以及作業本。

3.培養高中生的視覺交流能力。培養學習者視覺交流能力的核心是分配個性化的視覺任務。任務的設置最好能與我國的視覺文化資源相結合。

[案例6]以Unit2 “Traveling Around”的“Video Time”Machu Picchu看后活動為例，由于本單元主題是人與自然，話題是旅游，那么如圖6所示來設計。

此外，教師鼓勵學生以導游的形式用英語介紹所了解的中國的大好山川并錄制視頻在課上進行小組交流及展示。通過視覺上中外文化的對比，高中生思考旅游方式以及所面臨問題的異同，同時增強對本民族文化的認同。

四、總結與啟示

高中生視覺素養培養在英語學科中具有重要意義。它不僅是發展高中生思維品質的中流砥柱，也是學生核心素養提升的關鍵。教師在英語教學中要有意識去培養學生的視覺素養，同時也要提升自己的視覺素養，提高英語教學效率的同時最終促進學生的全面發展。當然，在“Video Time”板塊教學中，我們要在適當的課堂將學生視覺素養的培養與文化意識相結合，尤其是對于傳統文化資源的傳承和利用。

參考文獻：

[1]DEBES J L. Some foundations for visual literacy[J]. Audiovisual Instruction， 1968（13）：961-964.

[2]陳秋珍.高中英語閱讀教學中融合視覺素養培養的實驗研究[D].福建師范大學，2019.

[3]劉羽.美術館公共教育中兒童視覺素養培養的研究——以山東美術館為例[D].山東師范大學，2020.

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[5]孫方芳.高中生視覺素養調查與培養研究[D].遼寧師范大學， 2013.

[6]盛群力，褚獻華，Gina Burkhardt.21世紀能力：數字時代的基本素養[J].開放教育研究，2004（5）：7-10.

[7]張舒予.視覺文化與媒介素養[M].南京：南京師范大學出版社，2011.