探究如何在深度學習氛圍中高效開展初中英語寫作教學

【摘要】如今，新課程改革步伐日益加快，學校和教師不再只是關注如何提升學生的學習成績，而是結合學生的實際學習情況，有效培養并提升學生的學科素養。寫作教學作為初中英語學科的重點教學任務之一，教師需要引導學生學會深度學習，進而提升課堂教學效率。本文基于深度學習的教學特征，結合學生的實際學習情況，探究分析如何在深度學習的氛圍中實現高效英語寫作教學。

【關鍵詞】初中英語;深度學習;寫作教學

【作者簡介】何濤，甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級中學。

如今，社會發展日趨信息化和全球化，國際之間的合作和交流有效地通過語言表達出來。英語作為國際通用語言，新課程改革要求英語教師需要在實際課堂教學中開展全方位的教學，讓學生在知識與能力、思維邏輯、文化意識以及學科素養這幾個方面得到全面提升。寫作教學不僅可以培養學生的思維邏輯能力，同時在訓練過程中不斷強化學生的語言能力。何為深度學習？初中階段英語學科的深度學習形式指的是，教師需要引導學生在已有知識基礎上，通過回顧和總結提出相應問題，以解決問題為學習目的，深入探究其中的意義和奧秘。深度學習的教學目標在于有效培養學生形成終身可持續發展的學習理念，學生在實際學習過程中不斷對于知識進行深度思考和探究，從而強化學生的自主學習能力以及思維邏輯能力，在提升自身知識技能的同時培養良好的學科素養。最后，深度學習不僅對學生有促進作用，同時還能有效提升教師自身教育素養。如今，課堂教學不再只是幫助學生獲取知識的途徑，對教師也提出了更高的要求，激勵教師深入探究教材內容，并進行最適合于當下學生個性發展要求的教學設計。

一、教師需要巧妙利用思維導圖開展深度教學

熟悉和記憶英語詞匯是開展英語教學的基礎教學任務之一，教師需要引導學生巧妙利用思維導圖，促使學生通過詞匯學習完成通篇文章的深度學習。語文學科的教學中有一種訓練模式叫“遣詞造句”，可以培養學生逐步形成良好的文字邏輯能力，英語詞匯教學可以借助這種模式開展。若是想熟悉并靈活地使用一門語言，首要前提是需要十分熟悉這門語言中的各種詞匯。深入學習無疑可以幫助學生實現這一目標。我國缺乏一定的英語學習環境，因此教師可以引導學生使用思維導圖，對后續的文章進行不斷推敲和探究，最終深入理解文章的中心思想。思維導圖可以在一定程度拓展學生的思維邏輯能力，并有效開拓學生的創新意識，最終促使學生在總結思維導圖的過程中不斷優化自身對于英語詞匯的掌握和理解。

例如，教師在講解“How can we become good learners？”的相關知識時，可以根據全班學生的學習情況分成不同的學習小組，并安排學生完成相應的任務：1.整理文章中所出現學習過程中可能遇到的所有問題以及對應的解決方法，并以思維導圖的模式呈現出來。2.自己總結平時在學習過程中所遇到的問題，嘗試自己給出解決方法，并以思維導圖的模式展示出來。學生通過閱讀文章可以得出一些學習方法，如working with a group（小組內部討論）、asking the teacher for help（向老師求助）、making word cards（制作單詞卡）等。同時，學生通過文章中的學習方法可以反思自己在學習過程中所遇到的問題：My listening skills need to be improved Solution（我的聽力技巧需要提高），并嘗試自己給出解決方案：Read the lines aloud by watching an English movie（通過觀看英語電影大聲朗讀臺詞）。學生通過繪制思維導圖可以清晰地了解自己在學習中遇到的問題和對應的解決方法，這樣可以幫助學生不斷優化自身的思維邏輯，將傳統的教師單一講述課堂轉變為“以學生為中心”的自主學習課堂，將教材知識滲透至實際生活場景中，實現深度學習的最終教學目的。

二、教師需要引導學生學會靈活運用所學知識

由于英語屬于外語學習，因此若是想讓學生實現深度學習，需要引導學生靈活運用所學知識，尤其是背誦和模仿可以有效促進學生對于英語知識的運用和掌握。英語的學習是一個不斷記憶、理解和傳播的過程，因此在寫作訓練中教師需要引導學生科學合理地進行模仿和復制。值得注意的是，教師需要引導學生認識到：模仿和復制不代表就是一模一樣地照搬過來，其最終目的是引導學生在模仿和復制的過程中不斷優化自身的語言邏輯層面，最后以自己的語言表達出自己內心的想法。

例如，教師在講解一個單元的詞匯和短語時，可以首先引導學生進行初步記憶，接著將單詞和短語放置到教材內容中進行記憶，最后引導學生嘗試將單詞和短語放置到實際應用場景中，通過模仿促使學生培養良好的語言邏輯并逐步形成合理表述，提升學生的寫作能力。例如，“So far”這個單詞，在教材中的句式表達為“So far，I have realized that the way to success is crowded with all kinds of talented people.（迄今為止，我已經意識到通往成功的道路上擠滿了各種才華橫溢的人）”。學生可以通過模仿造出相似的句子：“So far， I have realized that English learning is very important.（迄今為止，我已經意識到英語學習十分重要）”。這種記憶、復制和模仿的過程，通過長年累月的不斷練習和訓練已經逐漸形成深度學習模式，同時也是促使學生對于詞匯以及語法深度運用的思考，無形中可以有效提升學生的寫作能力。深度學習是學生靈活運用英語知識的基礎技能，單一的機械記憶只能讓學生記住一堆沒有感情的符號，只有不斷深入理解和探究教材中語句和思想情感，記憶才能保留長久。深度學習可將生硬的文字符號具象化地植入學生記憶中，成為學生在寫作過程中可以利用的知識儲備。

三、教師需要引導學生深入學習基礎語法知識

語言可以較大程度地輸出我們內心的思維邏輯，是人類社會發展史上最具意義的文化成果。語言不單單只是文字符號的錯亂堆砌，而是基于一定的邏輯性進行重組和呈現。因此，若想學好一門語言，首先需要深入理解和學習這門語言的思維邏輯性，語法學習則是呈現語言思維邏輯性的直接方式。語法學習不僅可以包裝語言之間的復雜邏輯，同時有效降低了語言生產和交流的成本和難度。但不同文化差異導致不同國家的人在思維上出現顯著差異，這將給學習外語帶來一定的阻礙。基于此，教師需要通過開展深度學習，深刻探究和分析英語語法的核心含義，了解語句中的內在邏輯關系，為后期的寫作教學打下基礎。而語法學習的核心陣地在于在復雜的句子中提取其中心思想，即提取出基本框架便可知整個句子的核心含義。

例如，教師在講解“Bill runs fast.（Bill跑得很快）”與“We won't run this horse in any more races this season（我們不打算讓這匹馬在這個賽季內參加更多的比賽）”時，可以發現這兩個句子中的“run”一詞分別有“跑”和“參與”兩種不同的詞義，所組合而成的句子難免會讓人不知從何處下手翻譯。可以發現，兩個句子的句式分別為簡單的主謂結構和較為復雜的主謂賓結構，根據不同的句式變化，句子中動詞的時態和意思都會深入影響句子含義。基于此，可以發現英語語法中的動詞從意思層面或者是表現形態層面都和漢語有著較大的差異性，這就是導致許多學生在學習英語語法過程中逐步喪失信心的最終原因。換一個角度去思考，其實正是因為動詞在英語句式以及語法中的多元性，可以使得復雜的英語句式在提取基礎結構后變得更好理解。因此，教師需要引導學生正確掌握語法中各種詞匯的意義，以及在整個語法句式中所發揮的功能，這樣學生理解和學習語法的過程才會事半功倍。由此可見，初中英語教師需要結合教材內容的理解難度，幫助學生分析語法中不同詞性的不同含義以及基礎的變化，為后期寫作教學打下基礎。

四、教師需要引導學生以讀促寫，完成深度學習

可以發現，寫作環節一直是初中階段英語學科中學生較薄弱的環節，其原因在于初中階段的學生仍處于身體和心理發展的初級階段，不僅社會閱歷尚淺，并且先天缺乏英語學習環境，使學生在實際寫作過程中所用語言過于簡單，甚至于缺乏一定的思想感情投入。其實，學生可以從閱讀教學中不斷吸收寫作素材和寫作靈感，換句話說，閱讀教學就是寫作教學的基礎，因此教師需要結合閱讀教學促使學生通過深度學習，進而拓展學生的思維邏輯，以讀促寫，提升學生的寫作效率。

例如，教師在講解“The winning team（獲勝團隊）”的相關知識時，可以發現文章通篇講述一名少年通過親身體驗團隊合作了解到團隊合作的重要性。首先，教師可以先引導學生進行通篇略讀，大致了解文章意思和行文脈絡，接著引導學生以“The winning team”為主題，嘗試構建文章結構框架。根據自己構造好的文章框架，引導學生將文章的中心思想提取出來，其中可以融入自己認為的文章中描述精彩的部分。學生將閱讀文章時提取的文章框架以及行文脈絡合理應用在寫作訓練中，通過科學合理地仿寫幫助學生逐漸熟悉寫作訓練所經歷的過程，培養學生的寫作思維邏輯，最大限度激發學生的寫作興趣，發揮學生在寫作層面的潛能，最終強化學生自主學習的積極性。另外，學生通過不斷深入挖掘閱讀文本中的知識，可以有效培養學生的學科素養，促使學生在寫作過程中適當融入一定的思想感情，形成高質量文章。最后，教師實施“以讀促寫”的教學方法，幫助學生基于閱讀文本中的重點和常見詞匯，從根本上改善學生的寫作水平。

五、教師需要巧妙創設情境教學，實現深度學習

興趣是學生學習過程中最重要的教師，若是想讓學生實現高效學習，首先需要在一定程度上激發學生的學習興趣。初中階段的學生在進行實際寫作訓練時常常會出現以下情況：不知從何寫起，缺乏相應的寫作素材，思維邏輯混亂等。基于學生所出現的問題，教師可以科學合理地設置情境教學，促使學生通過親身體驗感知情境中的思想情感，進而深度挖掘寫作主題背后真正所需要表達的意思。

六、結語

綜上所述，初中英語教師需要結合學生的實際情況，科學合理地幫助學生實現深度學習，進而提升學生的寫作能力。同時，學生通過深度學習可以有效提升學生對于語言的應用性，進而提升學生自主學習的積極性。最后，深度學習還可以幫助學生明確語言學習的真正意義所在，進而在提升學生語言學習能力的同時，有效培養學生的學科素養。

參考文獻：

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