初中英語教學中學生自主學習能力的培養策略分析

【摘要】在素質教育新常態下，知識傳導與能力培養同等重要，學生只有知識及能力共同發展，才能具備終身學習及和諧成長的條件，在學習實踐中收獲頗豐。其中，自主學習能力是初中階段學生的綜合素養之一，為使學生樹立自主學習意識且能善用自主學習手段，需在課堂教學中培養學生的自主學習能力。本文通過探析初中英語教學中學生自主學習能力培養策略，以期提升初中英語素質教育水平。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;自主學習能力

【作者簡介】苗建華，甘肅省隴南市文縣舍書九年制學校。

在初中英語課堂上培養學生的自主學習能力有如下意義：其一，點燃學生自主學習英語的熱情，在課堂上全情投入，規避教育阻力，激發學習興趣，調動自主能動性;其二，便于英語教師了解學情，在學生自主學習中搜集生成性育人資源，在此基礎上設計英語教案，保障教學相長，學生能在教師指引下自主學習及全面發展;其三，完成素質教育任務，以自主學習能力科學培養為導向深入開展教改，賦予初中英語課堂無盡活力，發揮立德樹人作用，為學生閱讀理解、口語交際等英語素養的階段性發展給予支持。基于此，助推初中英語育人活動良性發展，探析學生自主學習能力在英語課堂上的培養方略顯得尤為重要。

一、 初中英語教學中學生自主學習能力培養要點

1. 興趣。多數學生在英語課堂上愛溜號、學習狀態被動、回答問題不積極，這主要源于缺乏濃厚探知興趣，無法在學習中保持專注，為此英語教師要注重興趣培養，致力于改變英語在學生心中的印象，使英語學習變得輕松有趣，為學生自主學習能力的發展奠定基礎。

2. 課標。初中英語新課標是指導教師培養學生自主學習能力重要指標，英語課改要傾向于培養學生的英語運用能力，強調學習興趣的重要性，將學生生活經驗、認知水平視為學習支點，鼓勵合作、參與、實踐，使學生在英語學習中思維活躍、情感飽滿、大膽實踐。基于此，初中英語教學需根據新課標要求為學生擴展視野、陶冶情操、意志磨礪、個性發展提供條件，助其樹立信心，形成良好求知習慣，了解世界文化差異，在學習中掌握方法，建立英語自主學習機制，繼而有效培養學生自主學習能力。

3. 教材。教材是初中英語課堂上學生自主學習能力良性發展的載體，教師要通過深耕教材為學生和諧發展鋪平道路，賦予英語課堂開放性、整體性及靈動性，使學生愛學、樂學、好學，將英語知識與個人情感聯系起來，使英語能在學生實踐、體驗、感知中與個體思維融合在一起，形成正面學習態度，提升語言應用水平，繼而積極發展自主學習能力。例如，教師在進行“My favorite subject is science”教學時，可將重點句式結構如“My favorite...is...”“Why do you like...”“Because it's...”等視為主要自學內容，在此基礎上指引學生結合個人學習體會利用重點句式進行對話練習，運用英語詞典查找生詞并確保對話內容完整，在對話練習中學生還可相互幫助突出合作學習效用，優化自學氛圍，繼而高效培育學生的自主學習能力。

二、 初中英語教學中學生自主學習能力培養原則

1. 育人為本。初中英語新課程標準要求教師尊重學生的個體差異，凸顯學生在英語課堂上的主體地位，助力學生展現個性、提高技能、構建知識、拓寬視野，在此前提下自主學習。例如，教師在進行“What time do you go to school？”教學時，可事先指引學生預習，在課前提出若干問題，如“What time do you eat breakfast？”等，鼓勵學生回憶預習內容并解答問題，而后教師利用“讀思達”育人體系，指引學生以未能回答的問題為導向再次自主閱讀全文并獨立思考、大膽表達，旨在活學活用，將個性化生活體驗視為英語自學有利條件，同時尊重自學差異，創設公平、民主的英語課堂，確保全員參與，不斷提升學生自主學習能力。

2. 科學指導。為確保學生自主學習行為始終處于正軌，合理使用自學時間，抓住自學機會，提高自學效率，初中英語教師要給予學生科學指導，根據學情開發課程，做好教學設計工作，促進學生探知，推動學生發展。例如，教師在進行“Do you want to watch a game show？”教學時，可在學生自學后指導學生創編對話并展開情景表演活動，一方面可激活學生英語思維，賦予英語課堂無限樂趣，另一方面可檢驗學習成果，有效掌握學情，找準教學指導著力點，在此基礎上講解語法知識，引導學生遣詞造句，加深知識印象，提升口語交際、語言應用等能力，發揮育人優勢，在達成英語教學目標的同時培養學生的自主學習能力。

3. 創新驅動。在初中英語教改中，創新是攻克育人阻力的重要動能，教師需會創、樂創、能創，探索學生自學能力發展更多路徑。例如，教師在進行“Can you come to my party？”教學時，可利用繪本育人，將聚會主題繪本視為教學條件，鼓勵學生運用本節課中的生詞、短語、句式結構闡述繪本內容，如“exam、until、weekday”“come to、hang out”“I have to...”等，講明繪本故事，善用英語知識，構建知識體系，形成英語思維，展現自學成果，學生之間還可取長補短，在講述繪本故事進程中受到啟發，轉變自學思路，提升自學能力。

三、 初中英語教學中學生自主學習能力培養方略

1. 轉變觀念，打造學生自學英語課堂。學生高效自學是自主學習能力科學發展的必要條件，雖然遵循新課標要求，英語教師給學生探究、合作、獨立思考提供機會，但仍有部分學生無法提高自學效率，浪費自學時間，為此英語教師要轉變觀念，基于建構主義、最近發展區等教育理論展開支架式教學活動，在學生自學的同時師生互動，使學生自學效果得以優化。例如，教師在進行“Could you please clean the room？”教學時，可先做好課前導入工作，指引學生說一說在日常生活中是否做家務、如何打掃房間、對父母幫助自己打掃房間有何感想，在用英語簡短回答問題過程中建立概念框架并創設問題情境，在此前提下給學生獨立探知機會，通過閱讀回憶之前教師所提問題，能用fool、take out the等生詞及短語擴充回答內容，學會禮貌性地提出要求，善用could征求許可。在獨立探知過程中，教師指引學生協商探究，將多種意見矛盾視為學生自學動力，通過英語思維交鋒使復雜局面趨于明朗，消除學習矛盾并達成一致，共享集體學習成果，對英語知識有正確及全面的理解，最終達成英語知識意義建構自學目標，繼而提升學生自主學習能力。

2. 目標明確，聚合學生自學能力發展所需教育資源。為使初中英語課堂更加輕松、愉悅、民主，英語教師需善用貼近學生生活及現實社會的內容賦予課程拓展性、交互性、實時性，積極運用網絡信息、報紙雜志、音像等資源，擴寬學生英語學習及運用渠道，助力學生拔高自學能力。例如，教師在進行“Have you ever been to a museum？”教學時，可利用信息技術為學生介紹國內外知名科學博物館，用圖片、視頻等信息化教育資源指引學生走進博物館，感受科學魅力，在用英語介紹的同時配有漢語翻譯，培育學生聽力能力，為學生認讀生詞及揣摩have been to用法給予支持，使學生自主學習效率得以提高。英語教師還可運用信息技術在電子交互白板上提出若干自學問題，如“現在完成時與一般過去時的區別”“用have been to寫短文介紹旅行經歷”等，旨在構設翻轉課堂，確保學生自學目標更加明確，通過“讀寫結合”豐富自學模式，將學生親身經歷視為一種教育資源，以學生主動應用英語知識替代硬性記憶學習方法，繼而經由教育資源的高效聚合助推學生自主學習能力良性發展。

3. 改進教法，豐富培養學生自學能力途徑。教法改革是學生學習能力不斷增強的有力舉措，既是對傳統教法的揚棄，又是對全新教法的鉆研與推廣，能豐富學生自學能力發展途徑，為此教師要樂于改進教法，推行“教法創新——教學實踐——教法優化”英語教學體系，使教法始終科學可行。例如，教師在進行“I think that moon cakes are delicious”教學時可采用混合式教學法，在信息化教育活動深入開展基礎上使數字化教學與傳統教學的優勢互補，獲得最佳育人效果，使學生增強自學能力。為學生播放一組短視頻，鼓勵學生用簡短語言說明月餅的歷史、制作工藝、文化背景等內容，鼓勵學生之間相互補充，通過口語交際對月餅有更加深刻的理解，學會運用“I think that...”句型。在學生自學活動結束后，教師利用電子交互白板展示思維導圖，將本節課生詞、短語、句式結構、中心思想等視為關鍵詞，指引學生回顧自學內容并完善導圖，能加深基礎知識印象，理順學習脈絡，調用發散思維，教師則圍繞學生并未填充的部分再次講解英語知識，如感嘆語句用法、中西方文化差異等，彌補自學缺陷，助力學生樹立跨文化交互意識，在中西方文化引領下積極自學，增強文化自信，傳承傳統文化，使英語教學更具綜合性，落實素質教育背景下的教改目標。

四、結語

綜上所述，學生在初中英語課堂上增強自學能力有利于學生發展，為此教師要將興趣、課標與教材視為學生自主學習能力發展的關鍵，堅持育人為本、科學指導、創新驅動，使英語課堂活力十足，在此基礎上打造以學生自學為主的英語講堂，圍繞英語教學目標聚合之于學生自學有益的教育資源，同時改進教法，使學生能多路徑增強自學能力，具備英語素養，繼而在提升初中英語教學水平基礎上完成素質教育任務。

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