基于對分課堂的混合式教學的教學模式與效果研究

吳蔚

摘 要：針對混合式教學模式中遇到的挑戰與國內高校對分課堂中存在的不足之處，結合食品生物技術專業基礎課“有機化學”的課程特點—理論性強、枯燥難懂，將這兩種教育模式有機結合在一起，試建立適合高職院校理工科專業基礎課線上線下混合教學新模式。

關鍵詞：混合式教學;對分課堂;有機化學

1?混合式教學的意義

當前社會是一個數字化普及程度極高和信息技術發展迅速的時代，混合式教學模式在國內外得到了長足的發展。相關調查數據顯示，混合式教學模式在美國、韓國等國家已經被大量高校采用，而我國高校的各類數字化校園建設也正在高速發展。混合式教學模式是當代社會發展的必然趨勢，也是我國教育改革的必要條件，有著重要的實踐意義。

1.1? 契合高等職業教育改革的趨勢

傳統教師單一的講授和灌輸模式越來越被大家詬病，而新興的線上線下混合式教學模式逐漸被大家推崇，強調教師的主導功能和學生的主體地位，要求學生更加積極、主動地學習。通過課堂混合講授、分小組探究、合作等多種教學形式，全方位、多手段地培養學生們實踐創新等能力。同時，數字信息化技術的飛速發展是教育改革和創新的有力支撐。混合式教學模式以數字信息技術為跳板，將線上學習和線下教學有效結合，達到了教學效果的最優化，是社會發展和教育改革的大勢所趨。

1.2? 推動高職院校課堂教學改革的有力抓手

課堂教學改革就是為了將學習的主動權交給學生，顛覆傳統的教師單一教授式和灌輸式的教學形式。課堂上，教師的主要職責由“知識的搬運工”轉向組織和引導，有效地引導學生進行思考，使其能夠有針對性地批判、探索問題，主要起引導和啟發的作用，增強學生對知識的領悟能力和其創造能力。某學者認為，混合式教學模式就是一種能“變革傳統課堂‘以教學為中心的教學，強調‘教師主導與學生主體相結合”的教學模式。現階段，教師要考慮的問題是“課堂上學生們到底需要學到什么”，而并不是“教師到底能夠傳授給你什么”，這也正是高職院校課改的重要內容。MOOC正是將線上學習和線下教學的優勢進行了結合，將課堂真正交還給了學生，成為促進課改的有力抓手。

1.3? 促使學生深度學習的有力手段

混合式教學模式的核心為建構、利用現代信息化教育技術，聯合多種教學方法，采用線上自學再線下討論交流的教學模式，更加貼合對事物認知的規律，能夠更好地激發學生們的情感代入感、增強其主動學習的意識。同時，還需要結合不同學科、課程的特點實現“學用結合”，將枯燥抽象的理論知識和課外生動的活動結合起來，更好地使學生學以致用，這樣便于克服傳統教學模式下知識和技能脫鉤與狹窄的問題，也能讓學生通過多種渠道完成整個知識體系的自我構建。

2 對分課堂作用于“有機化學”課程的實踐意義

“對分課堂”是上海復旦大學社會發展與公共政策學院某教授提出的課堂教學改革模式，其核心理念是分配一半的課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，并將講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習并進行個性化的內化吸收[1]。

“有機化學”是職業院校生物、化工、制藥、生物制藥等專業教學計劃中一門必修的學科核心課程，是相關專業的入門基礎，是開啟專業課程的必備之匙。“有機化學”所蘊含的知識是承上啟下的，對后續專業課的學習起到舉足輕重的作用[2]。

“對分課堂”是當前大學課堂中存在的主要問題，是結合講授式課堂與討論式課堂的優點而提出的，是國內高校教育界的新生事物，是一次很有意義的大學課堂教育模式的改革與創新。

3?混合式教學與對分課堂現存問題

3.1? 混合式教學的問題

老師與學生的教學觀念難以轉變，無法實現教學協同及教學理念的創新，主要體現在課堂教學過程中。教學形式模式化和單一化，導致課堂教學氛圍松散，無法及時激發學生的學習積極性，也無法讓學生集中注意力，結果就是學生被動地接收知識。

教學手段過分依賴新興信息化技術，教師將更多的時間和精力花在處理技術問題和學習軟件的使用方面，導致教學設計不夠全面和合理[3]。

3.2? 對分課堂存在的問題

對分課堂的關鍵過程包括講授、吸收、討論，不鼓勵任何形式的預習或自學，強調“先教后學”。某學者認為，無監督下的預習，會使學生受到自覺性的約束，擴大了個體差異;回到課堂同步學習后，教師更難把控講授的難度和水平，降低了教學效率。但是，有效的預習可以激發學生興趣，提高課堂效果，培養學生的自學能力，有利于學生能力的可持續發展[4]。

對分課堂理論也不鼓勵學生總結，某學者認為，總結會對討論環節蓋棺定論，不利于培養學生的發散思維。但是總結不代表定論，是知識內化的一種表達形式，會使討論事半功倍。

本研究針對混合式教學模式中遇到的挑戰與國內高校對分課堂中存在的不足之處，結合食品生物技術專業基礎課“有機化學”的課程特點—理論性強、枯燥難懂，將這兩種教育模式有機結合，試建立適合高職院校理工科專業基礎課線上線下混合教學的新模式。

4?對分課堂在混合式教學中的應用探究

將線上線下混合式教學模式與“對分課堂”教學模式有機結合，利用線上教學平臺的信息發布與監管手段，有效完成預習等課前活動;再將“對分課堂”引入線下，通過講授、吸收、討論，引導學生進行知識的建構與內化;借用線上教育平臺課后追蹤與測試功能，讓學生對知識點進行小結，達到知識的融會貫通，測試結果的大數據分析，幫助師生完成教學效果反饋，及時調整教學內容與方法，形成可持續優化的混合式教學新模式。基于對分課堂的線上線下混合式教學模式如圖1所示。

4.1? 混合式與課堂“對分”相結合，有利于監管確保課前/課后學習效果

課前預習有利于新知識技能的吸收，課后復習更有利于知識技能的內化與泛化。但預習與復習在課堂教學以外，教師無法實時監管。通過智慧職教平臺，可以對學生課前課后的學習情況進行一對一的在線監管與指導。

通過職教云后臺管理空間，認真檢查每個學生的學習情況，對線上學習存在的不足及時糾偏提醒，讓每位同學課前/課后的學習進度與效果在教師的掌控之中，進一步加大教學監管力度，使教學質量和效率得到顯著提高。

4.2? 混合式與課堂“對分”相結合，有利于教學時間的分配

將“對分課堂”教學法有效引入課程之后，教師便可以將傳統教學模式下的課堂練習、測試等環節從課堂中剝離出來，將這部分內容靈活、有選擇地放到課后一周的自主探究學習任務里;依據課程大綱衍生出的需要學生掌握的部分內容，就可以安排到分組討論的環節中。這樣就是一個完整的、對分的流程，按照這個流程進行以后，教師上課的重點內容就非常明確，課堂講授的內容就是重點，其余的內容就可以完全交給學生進行自主學習，老師就是一個傾聽者、釋疑者和向導。教師備課時間充裕、課程壓力減輕，教學效果較之以前有較明顯的改善，進而會有更多的精力投入教學研究、科研等其他工作中去。

4.3? 混合式與課堂“對分”相結合，有利于發揮學生的主觀能動性

教師的工作并非只是單純地傳授信息和知識，更重要的是設置一定的情景和某些特定的條件，以陳述的方式介紹這些知識，使學生能自己搭建知識體系。之所以要把課程進行“對分”，就是為了顛覆老師和學生的角色，讓老師不再“把持”講臺，學生也不再被動接受。在傳統的課堂中，學生是記者、是聽者，甚至是一名旁觀者，沒有學習的參與感和主動性，很容易讓學生產生厭學和抵觸情緒，都不愿意去學習，豈能談及學習效果。

在對分課堂中，無論是在課后一周的自主學習時間里，還是在下次課上的分組討論中，學生都處于主導地位。老師只是講授重點與難點，并不需要每個知識點都面面俱到，要給予學生更多自主探討的時間和空間，啟發學生主動學習的積極性;有了線下的學習，在課堂討論的過程中，就會產生很多優秀的想法、新穎獨特的見解以及對所學知識的總結，提出的問題也更具深度，會獲得更多的肯定。在這種學習過程中收獲到的成就感是學習動力產生的根源，會讓孩子們渴望學習和獲取更多的知識，進而主動、自覺、自愿去學習。

4.4? 混合式與課堂“對分”相結合，有利于教學精準考評

在傳統課堂下，學生通過幾次評估，如期中、期末考試或學期論文獲得分數，這些取決于考題內容和臨場發揮，分數偶然性高，評價準確度低;考試側重于死記硬背，對思維能力的考查不夠。對分課堂提供了一個考查學生日常成績的重要標準，完全可以根據學生在對分課堂上個學期的整體表現來合理給出平時成績。即使學生在卷面考試上有不穩定的發揮，最終的綜合成績不會與學生在課上學習的實際情況有太大出入，反而更準確、更合理以及更有說服力。

[參考文獻]

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]陸陽，李勤耕.全國高等醫藥院校規劃教材：有機化學（案例版）[M].北京：科學出版社，2010.

[3]王濤等.合式教學法在制藥工程專業有機化學教學中的實施[J].廣州化工，2014（16）：191-192.

[4]秦潔，王鵬.“對分課堂”教學法在《藥物化學》教學中的應用探究[J].教育教學論壇，2017（44）：158-159.