核心素養(yǎng)下高中生學(xué)習(xí)策略探析

車蘇瑞

摘 要：在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中教師應(yīng)該重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中知識(shí)的過(guò)程中未樹(shù)立正確觀念，缺乏核心素養(yǎng)下的正確學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等都不符合核心素養(yǎng)的基本要求。因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)該按照核心素養(yǎng)的教育理念為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下的閱讀學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G622.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）27-0008-02

引 言

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的全面評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素等，按照具體的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在高中學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)工作目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)是高中生應(yīng)該具備的可以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、促使自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的品格與能力，從高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面來(lái)講，核心素養(yǎng)主要為以下三點(diǎn)。

（一）文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)

高中生的文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，主要是指通過(guò)學(xué)習(xí)人文領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，在掌握課程知識(shí)的同時(shí)將其運(yùn)用到實(shí)踐中，涵養(yǎng)內(nèi)在的精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有一定的文化基礎(chǔ)，有較高的精神追求。學(xué)生的文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，涉及人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，其中人文底蘊(yùn)就是學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，對(duì)知識(shí)與技能有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力，基本能力較高，有正確的情感態(tài)度，有正確的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過(guò)程中形成人文沉淀，有一定審美情趣。科學(xué)精神就是學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中能準(zhǔn)確學(xué)習(xí)、理解并且運(yùn)用知識(shí)形成正確的價(jià)值觀、思想形式與行為形式，具有理性思維能力，能勇敢參與到質(zhì)疑、探究的活動(dòng)中。

（二）自主發(fā)展核心素養(yǎng)

自主性是學(xué)生在課堂中主體性的主要表現(xiàn)，學(xué)生具有自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，注重自我日常學(xué)習(xí)與生活的高效化管理，準(zhǔn)確認(rèn)知自我的學(xué)習(xí)價(jià)值，在學(xué)習(xí)中挖掘自身的潛能，能適應(yīng)較為復(fù)雜的環(huán)境，有明晰的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，有健全的人格品質(zhì)。從高中生的自我發(fā)展核心素養(yǎng)層面來(lái)講，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、健康生活能力。其中自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)手段，可以自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，有良好的表現(xiàn)，在日常的課程領(lǐng)域中喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)，善于思考和反思，具有正確的信息觀念等。健康生活發(fā)展能力，則是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間具有一定的自我認(rèn)知，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣來(lái)促使身心良好發(fā)展，形成健全人格的同時(shí)養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣。

（三）社會(huì)參與核心素養(yǎng)

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，學(xué)生的社會(huì)參與核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備處理自身、社會(huì)之間的關(guān)系，遵守并且履行社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范等，樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任觀念，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定自我的理想信念，做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆恕８咧猩纳鐣?huì)參與核心素養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)高中生應(yīng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新實(shí)踐的能力，其中責(zé)任擔(dān)當(dāng)就是在處理自身和社會(huì)關(guān)系時(shí)有準(zhǔn)確的情感態(tài)度，使用正確的行為方式，形成較強(qiáng)的責(zé)任觀念，在日常學(xué)習(xí)與生活中都能夠承擔(dān)自身的責(zé)任。實(shí)踐創(chuàng)新能力則是學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，具有的問(wèn)題分析、研究與解決的能力，具有實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新觀念意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，不僅能夠提升學(xué)生的社會(huì)參與度，還能使其在日后的學(xué)習(xí)中形成實(shí)踐創(chuàng)新的正確觀念，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的原則

近年來(lái)，在高中學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，這是落實(shí)黨的教育方針的重要舉措，從宏觀層面將先進(jìn)的教育理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格與學(xué)習(xí)能力，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：第一，遵循科學(xué)性的基本原則，按照立德樹(shù)人的要求，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略期間，凸顯出課堂的主體地位，按照學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律、核心素養(yǎng)形成規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成科學(xué)的理念，掌握科學(xué)化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)將其運(yùn)用在實(shí)踐操作活動(dòng)中，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。第二，遵循時(shí)代性的基本原則，按照新時(shí)期高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，教師在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可按照當(dāng)前時(shí)代發(fā)展情況引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機(jī)等科技手段學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。在高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)遵循這兩個(gè)基本教育原則，促使學(xué)生在專業(yè)能力、思想素養(yǎng)上取得進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)下高中生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合閱讀策略

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求越來(lái)越高，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，將課內(nèi)與課外的閱讀教育指導(dǎo)有機(jī)整合在一起，不能局限在課本閱讀里，而是要拓展學(xué)生的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)與課外結(jié)合閱讀期間掌握更多的學(xué)習(xí)策略，形成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)，靈活應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)策略。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)Cultural repce期間，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容形成全面的理解，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外的文章，先提出問(wèn)題“Besides the content in the course， what other articles describe the cultural reappearance？”“Can you recommend an article on cultural reproduction that you can read and understand independently for other students？”再要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選擇一篇具有“文化再現(xiàn)”的代表性文章，帶到課堂中和其他同學(xué)分享閱讀，分享自己所掌握的課內(nèi)外聯(lián)合閱讀的策略、方法。學(xué)生在課內(nèi)外聯(lián)合的閱讀過(guò)程中可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的閱讀策略，提升核心素養(yǎng)[1]。