農(nóng)村小學(xué)留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀分析及實(shí)施策略

陳春生

摘 要：近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村人口也在向城市大規(guī)模流動(dòng)，而這些流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題日漸成為整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題進(jìn)行闡述與分析，同時(shí)提出具體的解決策略，以期改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，使他們獲得科學(xué)教育，茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;隔代教育;現(xiàn)狀;策略

隨著我國(guó)大批的勞動(dòng)力向城市不斷流動(dòng)，一部分農(nóng)村外出務(wù)工父母將孩子留在了農(nóng)村，導(dǎo)致他們成為留守兒童。這些留在農(nóng)村的小學(xué)生多是由爺爺奶奶以及外公外婆進(jìn)行監(jiān)護(hù)，所產(chǎn)生的問(wèn)題也比較多，祖父輩撫養(yǎng)被稱為隔代監(jiān)護(hù)，存在不少教育方面的薄弱點(diǎn)和亟待完善的地方。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀探究分析

隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)下，監(jiān)護(hù)者與被監(jiān)護(hù)者年齡差距較大，且農(nóng)村的爺爺奶奶或者是外公外婆文化水平本身就不高，有的是文盲，也有的接近文盲水平。無(wú)論是從智力還是體力的角度來(lái)看，老人能力是有限的，給隔代教育帶來(lái)了很大難度。老人們疼愛(ài)孫子，溺愛(ài)、放任自流等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，基本上是盡最大努力來(lái)滿足留守兒童的物質(zhì)需求，卻往往忽視了對(duì)孩子精神層面需求的關(guān)注，由此也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的留守兒童精神與道德缺失，制約了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童隔代教育的有效策略

1.要加大宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的重視度

當(dāng)大批量的農(nóng)村外出務(wù)工人流涌進(jìn)城市，其社會(huì)地位比較低，這樣的一種傳統(tǒng)觀念也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童處于教育邊緣化。首先要集合全社會(huì)之力，關(guān)心、關(guān)愛(ài)外出務(wù)工人員，關(guān)注他們的心理訴求，提高他們的社會(huì)地位，宣傳外出務(wù)工人員對(duì)社會(huì)與城市所做出的努力，使得全社會(huì)更加關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，集結(jié)眾力，不斷地出謀劃策，積極探索實(shí)施可行性的扶助策略，構(gòu)建全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題的大環(huán)境與大氛圍。

2.學(xué)校承擔(dān)起教育留守兒童的主要職責(zé)

留守兒童無(wú)論是思想還是心理都存在諸多問(wèn)題。長(zhǎng)期嬌慣任性，留守兒童變得以自我為中心;而長(zhǎng)期缺失父愛(ài)、母愛(ài)，與自己父母的感情逐漸變得疏遠(yuǎn)。來(lái)自父母的溫情和關(guān)愛(ài)越來(lái)越少，使得孩子無(wú)法親身感受，他們的情感就不自覺(jué)地投注到教師身上，極度渴望得到教師的關(guān)注。作為教師，要及時(shí)關(guān)切這一部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理訴求，在課堂教學(xué)之中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足、歡欣的情感。同時(shí)在特定的環(huán)境之中，教師也可以扮演父母這一角色，切實(shí)彌補(bǔ)留守兒童情感上的缺失。在學(xué)習(xí)和生活中，都要留心留守兒童的一舉一動(dòng)，觀察他們的行為以及思想態(tài)度，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題以及錯(cuò)誤的思想觀念，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。經(jīng)常性進(jìn)行家訪，與監(jiān)護(hù)者進(jìn)行交流，共同就留守兒童存在的問(wèn)題制定具體的教育措施，同時(shí)也鼓勵(lì)這些隔代的祖父輩們真正去關(guān)心孩童的心理成長(zhǎng)，盡最大可能給予其精神方面的關(guān)注。

3.對(duì)留守兒童的家庭教育提出科學(xué)的指導(dǎo)建議

學(xué)校承擔(dān)著對(duì)留守兒童教育的使命，為了引發(fā)社會(huì)公眾對(duì)這部分人群的關(guān)注以及積極提供助力，學(xué)校要身先力行，承擔(dān)起教育職責(zé)，與孩童的父母積極建聯(lián)，加強(qiáng)交流溝通，共同圍繞子女在校的情況進(jìn)行信息反饋，同時(shí)，建議外出打工的父母留出更多的時(shí)間及時(shí)與孩子進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而給孩子帶來(lái)安全感，從而避免他們產(chǎn)生焦慮與不安，幫助子女形成良好的性格。作為外出打工的父母，要利用有限的時(shí)間，經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行日常交流，也鼓勵(lì)一些外出打工的父母最好帶上孩子，從而讓他們?cè)谶@一年齡段得到所渴望的家庭之愛(ài)。

4.為隔代教育者提供科學(xué)建議

隔代教育的祖輩作為監(jiān)護(hù)者，則需要掌握一些育兒的科學(xué)方法以及科學(xué)理念，使學(xué)校教育與家庭教育雙促動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的道德品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校可以進(jìn)行一些對(duì)老人的短期科學(xué)培訓(xùn)，為他們注入一些育兒的科學(xué)理念，使得這些留守兒童的監(jiān)管者逐漸改變自己傳統(tǒng)落后的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到孩子在這個(gè)階段應(yīng)該受到怎樣的家庭教育，從而重視孩子們的心理健康問(wèn)題以及他們的精神訴求。學(xué)校也可以通過(guò)組織一些志愿服務(wù)活動(dòng)，讓隔代教育的監(jiān)護(hù)者與孩子們一起完成，如此也形成了更緊密的家庭關(guān)系，有利于增進(jìn)彼此的情感。對(duì)隔代教育中出現(xiàn)的難以解決的問(wèn)題，學(xué)校也可以借助專業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢或者電話熱線來(lái)解決教育問(wèn)題，提供更為科學(xué)而有效的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

祝暢.淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（1）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0270）研究成果。