小學數學課堂中問題導學教學的實踐研究

蘇雅靜

摘 要：隨著新課改中素質教育的提出，問題導學的教學方法備受關注，該教學方法對學生的全面發展具有重要意義。在基礎階段的數學教學中采用問題導學的方式加強核心素養培育，可促進學生理性認知、思維品質的提升。根據小學數學實例，從創設問題情境、聯系生活背景、合理設計問題、問題主導小組自學四個方面啟發邏輯思維。

關鍵詞：小學數學;問題導學;教學

數學在基礎教育階段中占據重要地位，其作為一門具有較強邏輯性的學科，可進一步促進學生思維和能力的快速發展。小學生的特征是活潑、好動、想象力強等，所以，在數學教學中，我們要注重其興趣、愛好的培養。問題導學是以問題為中心，引發學生思考，從而促進課堂知識、技能、數學解題思維的掌握和運用。因此，問題導學要從學生角度出發，結合實際情況，深入研究如何以問題導學為教學手段，構建高效課堂。

一、創設問題情境，激發學習興趣

先進的現代科技不斷地改變著人們的生活和思想，將其帶入課堂，有利于創設教學情境。基礎階段的孩子活潑靈動、勇于創造，教師要結合這些特點利用現代技術創設問題情境，進而激發學生數學創造的活力。良好的課堂導入是一節好課的開端，以問題情境為起點，能夠有效地促進學生發散思維、調動已有知識，同時也能讓課下游戲的思維快速聚焦到課堂上來，激發數學的學習興趣和主動性。如，在教學小數除法時，教師可以問學生早餐吃什么，價格如何等問題，從而引發興趣，發現其中的數學信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和價格，引導學生對其進行精打細算，降低厭學情緒，促進教學工作的順利開展。

二、聯系生活背景，引發問題思考

教師需了解學生生活背景，注重內容的聯系性，從而促進數學信息價值的體現。在生活化的問題背景下，有利于新知識與已有圖式的結合、內化效率的提高、學習積極性的激發。如，在“觀察物體”這一節教學中，教師可用生活中常見的立體圖形實物，問學生觀察到的圖形，激發數形結合的思維。如此在親身體驗的觀察中，可激發學生創新意識，從而養成處處留心，善于觀察的良好習慣和敏捷的思維，進一步在生活中善于主動發現、提出、解決問題，拉近數學與生活的聯系，并實現學以致用。

三、合理設計問題，啟發數學思維

數學知識相對較為零散，但是實踐應用的頻率又較高，因此要通過問題及時整合回顧。在課堂問題的設計過程中，首先要從學生的年齡認知特征出發，在新舊知識連接中激起學生學習的興趣，為其深入地思考創造條件。如，在教學“異分母分數加減法”時，可從整數、小數加減法開始引導，如369+114、0.4-0.12，通過列豎式計算，小組討論歸納出小數點對齊就是使計數單位相同，再相加減，隨后老師再出兩道同分母的加減法，如1/7+2/7、4/5-2/5，小組討論得出分母相同，只需分子相加減，最后追問：“誰能說一說兩種方法計算上有什么不同？”進而引出異分母分數加減法的計算方式。設計一系列符合學生認知規律的問題串，引導其一步步地學會在小組合作中獲得知識的深度加工和建構。其次，還要注意教學的趣味性，以其為激發點，為學生創造“既好吃又有營養的數學”，在參與課堂中獲得深入思考。最后，可以好勝心為出發點，進行問題的設置，激發起挑戰欲望，通過小組合作，達到最近發展區，獲得思維的跳躍。

四、以問題為主導，小組自主學習

數學核心素養中，學生之間的團隊合作意識對綜合素質的全面發展具有重要意義。在小組合作中，通過相互討論，思維互補，就可找到問題的解決方案，體現出團隊的智慧力量。如，在教學“正方形、長方形的周長”時，可引導小組成員對給出的圖形進行測量，進而討論、思考如何運算得出周長。再如，“統計與可能性”的教學中，創設籃球賽誰先開球的問題情境，引發思考后，再提出拋硬幣的方法，在小組動手操作過程中，引出統計學的知識，再以此為契機讓學生進行正反面的計數，促進數學課堂活動的順利開展。小組的自主學習，可以活躍課堂氣氛，但這時老師也需要對小組的個性化問題進行啟發式指導，促進創新思維的發展。問題引導的探究活動在小學數學中較為常見，因此，教師要傳授數學信息獲取的科學思維，引導其主動探索。教學過程中多樣化的合作學習的手段，可促進學生自主探究能力、問題邏輯思維的共同發展。

總之，在基礎階段的數學課堂中，基礎知識固然重要，但也要對學習、思考的方式進行滲透，實現“得法于課堂，受益于課外”。通過問題導學的啟發形式，培養學生探究的意識、能力以及情感，為今后的可持續發展奠定良好的基礎。因此，教師要善于創設問題情境，激發學習興趣，聯系其生活背景，引發積極思考，同時也要合理設計問題，啟發邏輯思維。此外也可以問題為課堂主導，推動小組的自主學習，進而培養其合作意識，促進數學思維的快速發展、學習能力的快速提升。

參考文獻：

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