基于讀寫結合的小學語文群文教學策略分析

吳小倩

摘 要：信息技術的迅猛發展對學生的閱讀能力提出了更高的要求，小學語文教學要立足學生閱讀能力的培養，推動讀寫結合，鼓勵學生學以致用。現從如何有效確定讀寫切入點，立足課堂推進群文讀寫結合，有效落實讀寫評價，引領學生創新突破等方面淺述如何更好地開展小學語文群文教學。

關鍵詞：小學語文;群文教學;讀寫結合

隨著核心素養理念的深度推進，在小學語文教學落實的過程中，教師要立足學生長遠性發展，在群文教學中推進學生綜合讀寫能力的不斷提升。當前在小學語文教學中，很多學生都存在讀寫能力發展不均衡的問題。如何更好地引領學生有效閱讀借鑒，促進學生創造性表達成為教師需要思考的一項重點。

一、細讀文本選擇有效的讀寫切入點

在學生群文閱讀的過程中，有很多精彩細節可以促進學生深度落實創新性借鑒。在教學中，教師可以有效捕捉這樣一些切入點，引領學生嘗試讀寫結合。

1.以模仿為切入點，推進學生讀寫結合

小學階段群文教學都是基于某一個主題，推薦2～3篇文本供學生閱讀。在閱讀這些文本的過程中，學生需要及時對一些精彩內容進行圈點勾畫。這樣一方面可以加深學生對文本的理解，另一方面可以更好地捕捉一些精彩段落。教師以此為基礎，引領學生進行模仿性寫作。例如，一段精彩的春景描寫，一段細致的心理刻畫，抑或是一個精彩的比喻、擬人、排比等都可以成為學生學習借鑒的亮點。在教學中教師可以有效把握，引領學生進行創造性借鑒。如《三月桃花水》這篇課文是一篇非常優美的寫景散文，在解讀的過程中，重點是讓學生讀出作者對春的喜愛和贊美之情，其中比喻、排比、擬人等的運用非常精彩，是學生借鑒學習的重點。教師可以指導學生進行有效的仿寫活動，推進學生創新表達。

2.以補白為切入點，推進學生讀寫結合

在文章寫作的過程中，留白是一種獨特的表現手法。有效的留白可以給人無限的想象空間，讓人讀來意猶未盡。抓住文章中的一些細節，讓學生嘗試對留白進行有效的想象和補充，也是指引學生開展讀寫訓練的一個有效方式。以課文《掌聲》為例，英子到臺上究竟講了什么樣的故事。結合這個細節，教師可以讓學生嘗試進行有效的創作和發揮。如英子講了怎樣的故事，同學們聽完有哪些表情，試著有層次地將故事脈絡進行有效的梳理，可以更好地讓學生把握語言特色，進行有效的運用。

此外，在小學語文群文教學中，可選擇的切入點還有很多，如以續寫為切入點，讓學生嘗試給故事編一個合理的結尾。還可以讓學生對其中一個人物形象進行有效的分析，并嘗試變換角度來講故事，原文是第一人稱的變為第三人稱該怎么講。廣泛而巧妙的切入點選擇可以引領學生抓住故事亮點，積極學習表達。

二、有效課堂互動，促進學生創新展示

在群文閱讀教學落實的過程中，教師要對學生實施有效的教育引導，同時還要為學生自主學習、獨立表達提供豐富的空間。

課堂上，教師可以引領學生進行一系列借鑒活動，更好地促進學生綜合讀寫能力的發展。例如，教師可以將多篇文本同步呈現給學生，讓學生試著對其中的主題進行有效的表達或辯論，在合作交流中使學生學會梳理觀點，有效思辨。以《鹿腿和鹿角》這篇文章的閱讀為例，在教學中，教師可以讓學生對“鹿腿和鹿角誰更有用”來展開有效的思辨，也可以從“外表美與實用性”的角度讓學生更好地明白“尺有所短，寸有所長”的道理。指導學生在表達觀點的過程中，可以引入一些生活化案例來支撐自己的觀點，也可以引入一些精彩語句來升華自己的觀點，如紅花和綠葉、大樹和小草等，讓學生學會全面看待問題，升華對文章主題的理解。

除此之外，教師還可以讓學生進行一些情景表演、故事改編等綜合語言表達活動，這類活動的落實更具有趣味性。在學生有效表演的同時，需要先對其中一些文本細節展開有效交流和討論。在文本閱讀的過程中，學生需要對其內容是否條理、描述是否具體、前后故事銜接是否連貫等進行一系列思考，這些訓練的展開可以更好地夯實學生的寫作功底，促進學生讀寫能力的有效發展。

三、優化教學評價，指引學生突破和完善

在小學語文群文教學中，教師不只要引領學生開展一系列的綜合性讀寫活動，更要依托有效的教學評價來推動學生更好地學習和進步。例如，圍繞一篇文章，學生紛紛表達了各自的觀點，這時候教師首先要肯定學生的閱讀所得，接著要引領學生有效回顧從文中哪些語句可以印證自己的觀點，讓學生學會有理有據地表達自我。通過讓學生自我修正和表達，可以更好地促進學生對文本的深度理解。

在教學推進過程中，教師還可以引入學生互評的環節，讓學生之間相互評價他們在表達上有何可取之處，有何不妥，提升學生團隊協作能力的同時，讓他們學會有效地思辨，更好地促進學生語用能力的發展。另外，教師要結合每個學生的讀寫能力發展情況，為他們建立個性評價量表，從日常閱讀、考試、階段性測評等多個角度，讓學生更好地把握自身優勢及需要完善的部分，以綜合性評價推進學生讀寫能力的均衡發展。

總之，在小學語文群文教學落實推進的過程中，教師不僅要從語言文字理解層面推進學生有效閱讀，更要讓學生從橫向對比、縱向分析中，對文本內容生成一些個性化的理解，以有效的教學評價促進學生更好地學習和創新。

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