核心素養導向下的高中政治課程評價體系創新探索

吳龍軍

【摘 要】鑒于目前的教育情況，教育的出發點明確要求從培養學生的核心素養角度，注重學生的長遠發展，重點培養學生的理想和信念，使學生成為具有創新能力的高質量人才。高中政治課程擔負著學生品德的形成和人格塑造的重要德行教育的任務，關系著教育改變品德的教育目標的達成。形成以學科核心素養為導向的高中政治課程評價體系，能夠解決政治學科素養的培養問題以及怎樣評價政治學科素養的問題。

【關鍵詞】核心素養;高中政治;評價體系;創新研究

高中政治課程評價體系的形成，需要各方面的努力以及配合，在培養學生學科核心素養的前提下，對高中政治課程的評價體系進行創新研究，是新時代發展下有效提高高中政治教學質量水平的有力途徑，通過策略的完善，真正的做到使高中政治的教學水平不斷提高，更加完善，有效地提高高中學生的品德教育水平。

一、教師之間相互評價

相同學科、相同課程的教師之間，開展相互進行課程質量評價，這樣的評價結果可信度是很高的。首先，相同課程的教師相互進行評價，評價人和被評價人都是從事政治教學，對教學內容熟悉，課程進度相似，因而能對教學課程的質量情況進行比較全面、客觀并且準確的評價;其次，相同教學的教師相互評價，評價人對被評價人的專業情況、教學課程研究情況、工作的認真程度以及敬業水平等都非常了解，因而在評價的時候能夠客觀而全面準確的做出評價。當然，教師之間相互評價，也是會在實際操作中存在一定的不足之處。由于同是政治教學的教師或是同是高中政治的教師，在評價時，很有可能會受主觀因素的影響和一些感情因素的干擾，致使評價不夠客觀公平。因此，在評價時，盡量避免這些干擾，做到真正的公平合理。

二、學生綜合進行評價

學生是被教育的主體，學生對課堂的教學效果以及認可老師的教學水平情況是最有感受的，也是最有發言權的。學生是課堂教學的被教育主體，也是教育的消費者，是最有資格對教學質量進行評價的人。學生全程對教師的教學進行聽講，對教師的教學工作水平、工作態度、教學的質量、課堂的管理、課件的準備、儀容儀表、言行舉止等都是非常熟悉的，印象也很深刻，了解的比較全面，能夠客觀全面的對教學的質量進行評價。也正是因為這樣，現今階段，大多數學校都是把學生的評價結果或者打分情況，作為評價教師教學水平的重要依據。例如：在高中政治課程教師評價體系當中，針對學生評價這一方式，可以分成以下兩種方法。一是學生在學期的期末集中進行評價。這種評價方式是學生在學校管理部門的組織下，在學期期末集中的對政治老師的教學質量進行打分評價，然后由學校管理部門進行匯總，這一分數標準是考核教師教學質量的重要依據。二是學生在網上進行評價。隨著信息化的普遍，學校的管理同樣開始運用互聯網，對教師教學質量的評價，除了傳統的集中評價以外，很多學校也開始采用網絡評價這一方式，這一評價方式比較全面，可以讓學生沒有心理負擔的全面進行評價，學生可以隨時對政治教師的教學情況進行實時評價，而教師也可以對學生的評價進行了解，不斷的改進，滿足學生的求學需求，不斷進步，提高自身水平的同時也完善了教學水平。

三、教師進行自我評價

教師的自我評價也是教學評價體系的重要環節。目前現狀來看，各個學校對教師自我的評價環節并不是很重視，有的學校甚至不會開展這部分活動。因此，對教師的教學質量評價主要是來自外界的人員，教師只能被動接受，這樣的結果是因為學校對教師自我評價的不信任，但這樣的不信任非常不利于全面客觀的對教學質量進行評價。要全面的進行評價，是需要各方人員之間的相互信任的。只有不斷的自我評價和反省總結，才能夠不斷的調整和進步，使教師始終保持積極向上的工作精神狀態。如果教師在評價體系里都是被動的地位，那么會讓教師認為這樣的評價是人員管理的體現，而不是單純的教學質量評價結果。這樣的認知會讓教師產生抵觸的情緒，甚至會有教學的心理壓力，并不能有效地提高教學質量。因此，教師對教學情況的自我評價，是教師對自己教學工作的自我認知和總結，通過這樣的自省，真正的推動教師教學水平的不斷提高。

綜上所述，建立完善的高中政治學科課程的評價體系，是不斷督促教師教學水平進步的有效方式，也是提供教師提升自我水準的綜合平臺，通過這個評價體系，一方面可以對教師工作進行總結和找出不足，另一方面也使很多有能力的教師，可以有展現自己的機會。在核心素養培養的前提下，對評價體系的創新研究，有效地提高了高中政治課程的教學質量，從而提高了教育學生的品德水平，進而對影響社會人才的整體道德水平有正面積極的作用。

【參考文獻】

[1]郭國華.能力素養導向的高中政治課程評價體系創新研究[J].高考，2018（09）.

[2]李冰.能力素養導向的高中政治課程評價體系創新研究[J].新課程（下），2019（01）.