合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村課堂上的運(yùn)用研究

高小明

摘 要：合作學(xué)習(xí)在課程改革教育當(dāng)中呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，在目前的英語學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用仍然有許多不足之處，因此作為農(nóng)村小學(xué)英語老師需要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，提高其在農(nóng)村小學(xué)英語課堂的有效性。就當(dāng)前在農(nóng)村英語合作教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探討，總結(jié)和反思合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)：小學(xué)英語：有效應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它以學(xué)習(xí)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。但是通過在農(nóng)村課堂的應(yīng)用總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)由于受到教學(xué)環(huán)境的影響，很多合作學(xué)習(xí)無法正常開展，造成很多的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為擺設(shè)，根本發(fā)揮不出效果，導(dǎo)致農(nóng)村英語課堂教學(xué)質(zhì)量差，因此必須考慮實(shí)際情況針對性優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀反思

自新課改實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)一直被廣大基層教師推崇，它因此也一度成為各學(xué)科教學(xué)中的“寵兒”。但是在農(nóng)村小學(xué)，孩子們普遍存在膽小、害羞等情況，并且相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源都無法保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。同時(shí)，一些農(nóng)村小學(xué)英語教師水平有限，合作學(xué)習(xí)方法的使用上也存在一定的局限性，造成整體效果質(zhì)量不佳。

1.學(xué)生分組不科學(xué)

現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)都是以分組進(jìn)行開展，在課堂當(dāng)中老師通常為了方便開展以前后桌為一組，但是這種分組情況存在很大的弊端，原因是現(xiàn)在的座位一般是以身高進(jìn)行排座，這樣的分組并不符合合作學(xué)習(xí)的要求。在小組當(dāng)中很可能沒有相應(yīng)的英語優(yōu)等生，人員搭配的不合理不利于開展合作學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互助的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.學(xué)生分工不到位

現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作主要表現(xiàn)在教師認(rèn)為有問題就馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，事先沒有對組內(nèi)成員進(jìn)行必要的分工，沒有提出明確的任務(wù)。一些學(xué)生趁著合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)聊天說笑，很大程度上浪費(fèi)了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。并且教師也沒有融入合作學(xué)習(xí)中，沒有對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，無法發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。

3.時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

由于新課改的環(huán)境影響，小組合作學(xué)習(xí)成為一種全新的學(xué)習(xí)方式，但是作為農(nóng)村英語教師，其自身對合作學(xué)習(xí)的使用存在局限性，無法發(fā)揮出在課堂中合作學(xué)習(xí)的作用，往往是學(xué)生不回答問題就開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的開展使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思考，在探索問題的過程中不僅沒有幫助學(xué)困生，反而導(dǎo)致學(xué)困生養(yǎng)成依賴其他學(xué)生的習(xí)慣，背離了合作學(xué)習(xí)的目的。

4.合作學(xué)習(xí)中其他問題

在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間有限、學(xué)生的性格差異、在課堂配合不默契等問題，都造成課堂教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)，一節(jié)課堂下來英語教學(xué)任務(wù)完不成時(shí)有發(fā)生，因此需要教師去反思自身的備課和課堂設(shè)計(jì)等，找出問題針對性解決，最終為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量做出自己的努力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語課量數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)劃分小組

農(nóng)村英語合作學(xué)習(xí)首先要將學(xué)生合理分成若干小組。有效的學(xué)生分組活動(dòng)是有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)能否取得成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行綜合考慮，比如興趣愛好、學(xué)習(xí)差異、性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考慮分組，最大限度地滿足各個(gè)學(xué)生，最終在課堂開展合作學(xué)習(xí)才能有效進(jìn)行。

2.適當(dāng)?shù)胤趾霉?/p>

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對小組中的每一成員明確分工，“因生而言，力所脫及”。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長，記錄員，匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作及探充活動(dòng)，記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄記錄下來。教師可以借助小組討論記錄了解本小組的弱點(diǎn)，在后期的講解和課下進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

3.積極選好時(shí)機(jī)

在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)英語課堂的學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，再進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，這樣可以讓英語水平較低的學(xué)生能夠了解自身的不足，在合作學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行聽課。同時(shí)合作學(xué)習(xí)可以設(shè)置在課堂的任何時(shí)候，教師要了解學(xué)生的基本情況后不斷摸索，最終選好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生開展互助型學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，這就要求農(nóng)村教師需要不斷地進(jìn)行自我提升，掌握合作學(xué)習(xí)開展時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等改良合作學(xué)習(xí)模式，從而讓更多的農(nóng)村學(xué)生喜歡英語課堂，降低其學(xué)習(xí)英語的難度。同時(shí)依靠學(xué)優(yōu)生的幫助，同學(xué)之間互幫互助，最終共同進(jìn)步，縮小農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)差距，保證英語教學(xué)能夠高質(zhì)量發(fā)展。

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