基于分層教學法的初中英語教學探索

冷丹晴

摘 要：教師在教學過程中按照不同學生的學習狀況，應用針對性的教學方法，進而更好地促進學生不斷進步。在初中英語教學過程中，學生成績往往出現兩極分化，如何應用分層教學來提升教學質量逐漸成為初中英語教師所關注的熱點問題。從幾個方面研究了分層教學法在初中英語教學過程中的應用。

關鍵詞：分層教學;初中英語教學;應用

傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的差異性，進而影響了學生英語水平的提高。由于初中學生身心發(fā)展還不成熟，課程改革需要教師在教學過程中關注學生群體的個性化差異[1]。教師往往忽視了學生間的基礎、學習能力以及性格等方面的不同，進而不能針對性地采用教學方法，實現預期教學效果。因此，在初中英語教學過程中應用分層教學顯得尤為關鍵。

一、教學目標方面的分層

初中英語教學的目標是在教學計劃的基礎上，教師按照學生的實際狀況來設置學習目標。對學生來說，學習目標的難易度尤為關鍵。初中英語教師針對教學目標安排對應教學內容。當教學內容對學生學習起來較為困難的時候，學生將會產生抵觸心理。當教學內容太過簡單，學生又會感覺內容無趣。因此，按照學生不同的學習能力和知識基礎來針對性地設置教學目標可以大大提升教師的教學效率[2]。比如，在對Could you please clean your room？進行教學的過程中，英語教師需要了解本文的教學重點是讓學生可以對文章的重點和難點進行讀寫，并且能夠對家務方面的有關話題進行準確表達。根據學生不同的層次和學習能力，教師需要對基礎知識強的學生設置比較高的學習目標，對基礎知識弱的學生需要設置的學習目標比較低，讓其把重點放到詞匯的讀和寫方面，當學生對基礎內容進行了解后再要求學生對動詞有關語句進行讀寫。

二、課堂提問方面的分層

對課堂教學來說，課堂提問尤為關鍵。初中英語教師利用提問的方法將學生引入教學中，進而實現預期的教學目標。但是，教師對問題難易的掌握度是英語課堂教學的重點。對學生而言，在心理方面往往厭惡英語學科。因此，教師要對學生學習基礎進行充分了解的前提下，在課堂中提出難度合適的問題。例如，在對Why were you doing when the rainstorm came？教學過程中，初中英語教師在對本文重點是過去進行時有詳細了解的前提下，還需要了解“while”等時間狀語從句對學生來說是不是理解起來比較困難。在對“while”進行教學的過程中，教師能夠提問基礎薄弱的學生這個單詞是什么意思，然后學生會回答老師“while”表示“當……的時候”，教師聽到學生答案后需要給其表揚，然后引出這個單詞另外的用法。在這個時候，教師提問英語知識比較較好的學生，引入這個單詞的另外的意思是“但是”。在對學生進行提問的時候，基礎薄弱的學生能夠對舊知識進行回顧，基礎較強的學生會得到新知識的引導，進而提升教師和學生之間的溝通能力。

三、課后作業(yè)方面的分層

課后練習作業(yè)能夠及時對課堂學到的知識點進行訓練，實現鞏固溫習和強化記憶的效果。除此之外，它還能夠讓學生在對課后作業(yè)進行練習的過程中學會合理應用。在傳統(tǒng)教學模式中，課后作業(yè)為了實現全方位的復習效果，作業(yè)量往往較多。但是，學生在比較沉重的作業(yè)中會感覺非常累，進而失去學習的積極性。因此，教師要按照學生個性化差異來對層次不同的學生進行不同作業(yè)內容的布置，進而提升課后練習的效果。例如，在對Have you ever been to a museum？進行教學的過程中，需要學生利用英語來對自己的意愿進行表達。根據教學的重點和學生實際學習狀況，教師能夠對課后作業(yè)進行分層布置。對基礎較好的學生而言，他們掌握詞匯方面比較容易，進而可以少布置一些單詞抄寫的作業(yè)，多布置一些和家長一起對話，然后通過錄音發(fā)給教師檢查。對一般基礎的學生來說，對話練習和基礎練習都是必備的。然而對基礎差的學生而言，教師需要在詞匯方面多布置作業(yè)，進而能夠讓學生科學地對學習時間進行分配，提升學習效率。

四、結語

在初中英語教學過程中科學應用分層教學可以全方位地教育和引導學生，另外也可以讓學生在一定的時間中學習活動得到比較大的發(fā)展。初中英語教師在分層教學前，要深入研究教材內容，充分了解每個學生的學習狀況。盡管和傳統(tǒng)教學方法相比，這種方法可能花費比較多的時間，然而其往往會收到理想的教學效果。目前，分層教學受到廣大教師的廣泛關注，也逐漸對其進行深入研究。伴隨著分層教學法的不斷發(fā)展，初中英語教學水平也會越來越高。

參考文獻：

[1]宋子英.分層教學在高校英語教學中的應用[J].新西部（下旬刊），2013（2）：206-207.

[2]李振營.隱性分層教學在獨立學院英語教學中的應用：以北京航空航天大學北海學院為例[J].海外英語（上），2014（2）：79-80.