初中班主任用愛(ài)激勵(lì)學(xué)困生成長(zhǎng)的策略研究

王福玲

摘 要：愛(ài)是偉大的，它能夠融化世間的一切委屈和煩惱，給人帶來(lái)希望和快樂(lè)。對(duì)初中學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫折中已迷失方向，感受到無(wú)盡的痛苦和無(wú)助。因此，作為班主任，需要運(yùn)用愛(ài)之激勵(lì)教育影響學(xué)困生，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任;激勵(lì)教育;學(xué)困生;成長(zhǎng)

一、激勵(lì)教育在初中學(xué)困生學(xué)習(xí)管理中的重要性

1.體現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)管理的人性化和科學(xué)化

對(duì)大多數(shù)初中學(xué)困生來(lái)說(shuō)，班主任喋喋不休的勸導(dǎo)讓人厭煩，比如自己有些地方本沒(méi)有做錯(cuò)，但班主任依然認(rèn)為自己做錯(cuò)了。許多的委屈無(wú)從傾訴，慢慢地就會(huì)摧毀學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。激勵(lì)教育則從根本上改變了班主任片面的勸導(dǎo)方式，以抑揚(yáng)結(jié)合的方式體現(xiàn)班主任管理的人性化和科學(xué)化，既體現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的關(guān)心，又體現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生進(jìn)步的信心。

2.拉近師生關(guān)系，建立和諧的學(xué)困生學(xué)習(xí)管理環(huán)境

激勵(lì)教育中，老師和學(xué)困生必然要進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)和情感交流。如果班主任能多說(shuō)一些鼓勵(lì)學(xué)困生的話，那么他們就能看到班主任和藹可親的一面，即使學(xué)困生還有一些不服氣，但在一定程度上也愿意接受老師的幫助和指導(dǎo)，所以滲透激勵(lì)教育能讓學(xué)困生感覺(jué)到班主任濃濃的愛(ài)意和關(guān)懷，自然就能拉近師生關(guān)系，建立和諧的學(xué)困生學(xué)習(xí)管理環(huán)境。

二、激勵(lì)教育在初中學(xué)困生學(xué)習(xí)管理中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造激勵(lì)氛圍

每個(gè)人都有自己的個(gè)性，班主任不僅需要尊重學(xué)困生的學(xué)習(xí)個(gè)性，還需要通過(guò)激勵(lì)策略引導(dǎo)他們形成尊重他人的美好品質(zhì)。

班主任必須要做好基本的德育指導(dǎo)工作，在肯定學(xué)困生積極發(fā)言的基礎(chǔ)上還要積極動(dòng)員他善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，通過(guò)換位思考的方式使其明白自己行為的不當(dāng)之處，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生跳出舒適區(qū)，積極理解并接納不同意見(jiàn)，讓學(xué)困生懂得認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，尊重他人，從而提升思想道德品質(zhì)。當(dāng)然，班主任在為初中學(xué)困生營(yíng)造激勵(lì)氛圍的過(guò)程中必須掌握好度，不能因?yàn)樗麄兪菍W(xué)困生就對(duì)他們的意見(jiàn)置若罔聞，而要學(xué)會(huì)一視同仁，認(rèn)真歸納總結(jié)學(xué)困生偶發(fā)的奇思妙想，從而給予其積極而又不失公正的激勵(lì)教育。

2.適用激勵(lì)策略

在初中學(xué)困生學(xué)習(xí)管理上，班主任應(yīng)用激勵(lì)教育能夠最大限度地激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，班主任必須深入學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)困生的行為去判斷對(duì)錯(cuò)，然后針對(duì)學(xué)困生做得好的地方進(jìn)行激勵(lì)教育。同時(shí)，初中學(xué)困生思想不成熟，學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)，班主任在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)，不要抓著他的錯(cuò)誤不放，而是將其展示出來(lái)的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，這樣才能在教學(xué)中提升學(xué)生的自信心。

我們都知道，一部分學(xué)困生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)中感受不到一絲一毫的成就感，外在壓力下，他們很可能會(huì)做出錯(cuò)事，造成不良后果。例如，一名學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)不好經(jīng)常被自己的同桌取笑，他氣憤之下就把同桌打了，事后又主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并給自己的同桌和其家長(zhǎng)道歉。在這件事中，這名學(xué)困生的錯(cuò)誤非常明顯，那就是打人，但是背后的原因和最后的結(jié)果又說(shuō)明他的所作所為情有可原，而且是出于自尊自愛(ài)的目的。所以班主任在對(duì)其進(jìn)行教育的時(shí)候，就要以“賞罰分明”的態(tài)度滲透激勵(lì)教育，讓這名學(xué)困生體會(huì)到自己的公正嚴(yán)明。首先要擺明立場(chǎng)，指出他犯的錯(cuò)，告訴他打人是不對(duì)的行為，然后重點(diǎn)了解事情的前因后果，并對(duì)其“自尊自愛(ài)”的行為予以肯定，鼓勵(lì)他們以后依舊要好好保護(hù)自己的自尊心，但要采取更加合理的方式（比如好好學(xué)習(xí)提升成績(jī)，從而讓看不起自己的人閉嘴）解決問(wèn)題。如此，學(xué)困生必然覺(jué)得班主任通情達(dá)理，也就容易聽(tīng)從班主任的勸導(dǎo)。

3.確立激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)給予他人不一樣的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)一般有目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等。目標(biāo)激勵(lì)就是根據(jù)學(xué)困生的興趣愛(ài)好和自身的特長(zhǎng)為學(xué)困生設(shè)置不一樣的成長(zhǎng)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)困生用盡全力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo);榜樣激勵(lì)就是借助榜樣的力量讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚寣W(xué)困生不斷地吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)困生學(xué)習(xí)管理中，班主任要確立好激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能因材施“勵(lì)”，有的放矢。

例如，有的學(xué)困生喜歡體育而不喜歡文化課學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但是因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)而交到了不少好朋友。針對(duì)這種情況，班主任就需要進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，告訴他們通過(guò)文化課學(xué)習(xí)可以加深友誼，而且還能學(xué)到專(zhuān)業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，這樣就能激勵(lì)他們從興趣入手開(kāi)始學(xué)習(xí)文化課。

這里需要指出的是，激勵(lì)教育的標(biāo)準(zhǔn)并不是只有目標(biāo)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)，兩者也并非單獨(dú)存在。實(shí)際過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇不同的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得最好的激勵(lì)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激勵(lì)教育理論是現(xiàn)階段教育教學(xué)創(chuàng)新之一，愛(ài)之激勵(lì)教育的應(yīng)用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)困生的學(xué)習(xí)期望，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成積極自信的學(xué)習(xí)心態(tài)。激勵(lì)教育，就現(xiàn)階段的初中教育實(shí)情分析，仍有優(yōu)化提升的空間，期待各位班主任能基于本文的分析研究繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

邱玉連.循循善誘 愛(ài)心感化：談轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略[J].陜西教育（綜合版），2019（10）：59-60.