疫情背景下小學英語信息化教學策略研究

陳超賢

【摘要】隨著社會和信息技術的進步，在教育行業也出現了“互聯網+教育”的模式。特別是在這種疫情環境下，著重體現出了信息化教學的優勢。在長達3個月的疫情時間里，我們借助于網絡平臺開展線上辦公、線上辦學，讓學生依然能夠在家中學習知識，由此可見，信息化教學在小學教育工作中占據了重要的位置。在疫情環境下，小學英語教師也要做到與時俱進、因時而變，學會科學、合理開展信息化教學，讓英語教育工作能夠繼續順利開展下去。

【關鍵詞】小學英語;疫情背景;信息化;教學策略

當前“互聯網+教育”模式廣泛運用在小學教育工作中，在以往的小學英語教學活動中，教師采用的是傳統教學+信息化教學的模式，但是在疫情環境下，完全改變了這種教育模式，教師、學生需要在全網絡化環境、在線教育活動平臺中開展教學活動，這完全改變了以往的教育教學模式。在這種情境下，作為小學英語教師，我們一定要積極轉變教育觀念，在信息化教育教學模式下，也要做好英語教學的設計工作，結合學生的學習進度、情況來開展高效信息化教學模式，讓每一個學生都能夠跟上英語教學進度，不讓疫情絲毫影響到學生的英語學習效果。筆者是一名小學英語教師，本文主要是基于疫情環境下，對小學英語信息化教學方法展開分析，望提供一定的借鑒。

一、確定教學目標，注重過程設計

在疫情背景下，小學英語課堂活動需要在線上平臺中進行，在此模式下教師也要重點關注教學目標設定、教學過程設計，合理規劃英語課堂時間、內容，讓線上英語教育活動能夠有計劃地進行下去。

比如，在“At the zoo”話題學習中，教師首先設定如下教學目標：復習動物“cat、pig、bear、duck”等;復習句型“What is this？ It is a…. ”;還要明確學生的能力培養目標。如鍛煉小學生的英語語言運用能力、利用網絡引擎搜索來獲取知識、組織連貫短文、在情境中提升英語表達能力等。除此之外，教師要對整體的課堂流程進行設計。如在課堂開始前，要求學生做好準備工作，通過網絡引擎、搜索，例如搜狗、百度，搜索出關于“animal”相應的英文名字。在課堂開始之后，教師要利用網絡平臺和學生展開對話，自然引出“I like animals best.”等話題。為之后的課堂活動做好鋪墊工作，并且為學生播放“獅子王”的電影，讓學生去思考動物的特征，充分帶學生投入到動物世界中去，從思考、討論中過渡到課本學習中去。除此之外，教師還可以利用幻燈片為學生展示各種各樣的動物，讓學生們之間討論這些動物來自于哪個國家，是否喜歡這些小動物，讓學生在學習相關知識同時，激發小學生熱愛小動物、保護小動物的思想感情。另外，教師可以在課堂快要結束的時候，引入網絡學習競賽活動，讓學生在競賽中復習課堂所學英語知識，不僅可以增強學生學習英語知識的榮譽感和成就感，而且更能激發學生對英語學習的興趣。

二、重視網絡資源，拓寬英語學用渠道

在疫情環境下，教師要善于抓住“互聯網+教育”的教學機遇，不斷地拓展英語教育內容，拓寬英語學習的渠道。由于小學生的好玩心理較強和注意力不穩定，所以在課堂學習中，特別是在網絡教學中，教師不可能兼顧到每一位學生，在沒有教師監督的情況下，小學生更容易呈現出懶散的學習狀態，由此，小學英語教師可以結合動畫、游戲、繪本故事等教育資源，讓小學生在聽說讀寫中提升自我英語綜合學習能力。

如教師可以展現繪本富有故事性、形象逼真、色彩鮮艷等優勢，以此來開展英語語言教學活動。在講解《My family》單元內容的時候，可以引入《A family photo》繪本故事，讓繪本動畫模式更為立體化，并且讓學生和家長共同開展角色扮演英語活動，以此來介紹全家福。如，“Who are they？”“This is my father.”其次，教師可以在網絡平臺教學中引入英語游戲，以此來豐富線上英語課堂練習內容。

愛玩是小學生的天性，教師可以借助于網絡平臺，來選擇一些具備互動性的網絡英語小游戲，比如，教師可以先為學生播放《Dora the Explorer（愛冒險的朵拉）》英語教育片，然后帶領學生一起去冒險，在冒險中做游戲、做任務，同時，用英語知識、學習英語知識，實現網絡平臺的師生互動，這樣能夠最大程度激發學生參與網絡平臺英語學習的自主性與積極性，在無老師監督的情況下也能夠自覺學習英語，養成良好的英語學習習慣。除此之外，教師不要一味地復制、照搬網絡中的教育資源，而是要創造性地使用網絡中的英語教育資源。

比如在《My day》寫話環節中，教師可以自制一個小視頻、小動畫，讓學生結合這個視頻、動畫來完成寫作任務，學生可以結合教師給出的趣味寫話線索來提取有用信息，這樣既能夠改變課堂練習模式，還能夠激發小學生對于英語知識的探究欲望，增強英語練習的趣味性、實用性。同樣，在課后英語作業練習中，教師也要在網絡平臺中設計一些具備互動性、挑戰性的英語課外作業。比如，利用微信平臺來設立討論組，把英語背誦、英語朗讀引入到討論組中，讓學生的作業可監督、可學習、可借鑒、可對比。在疫情模式下，師生之間也能夠構建高效、和諧的英語課堂。

三、在線批改，共同監督

在疫情環境下，小學教學都采取的是網絡平臺授課，相較于傳統的課堂授課模式，網絡平臺授課小學生的學習自控能力更差一些，課堂中在教師的監督之下，學生會自覺聽課、完成課堂作業，但是在網絡平臺授課情形下，小學生很容易分散注意力，完成課中、課后作業的自主性、積極性也非常低，針對以上問題，小學英語教師可以實行網絡平臺批改作業模式，并且利用作業批改平臺和家長共同監督學生的作業完成情況，督促每一個學生都能夠自主、積極完成英語作業。

比如，教師可以在信息化教學模式中引入App“每日交作業”，利用“每日交作業”來幫助學生批改作業。在“每日交作業”和“時代學習”中包含了小學、初中各年級與各版本的名校試題、課后練習題、教材等內容。同時，小學生的好奇心、好動性比較強，注意力無法長時間集中在一件事物上，“每日交作業”能夠采用游戲化模式讓學生主動做作業，強化小學生的英語學習能力。學生在完成課堂、課后作業之后，教師不僅可以直接在線批改，而且可以自主選擇評語。這樣既能夠讓作業評語的選擇性多一點，同時也能夠減少教師的作業批改量，把更多的時間放在與學生的溝通交流中。除此之外，“每日交作業”使用人可以是教師、學生，同時，家長也能夠使用“每日交作業”，隨時監督孩子的作業完成情況。教師需要在“每日交作業”中創建班級、布置網絡作業、檢查作業、批改作業;家長能夠在“每日交作業”中查看、監督孩子的學業情況、作業完成情況;學生能夠在“每日交作業”中完成教師布置的作業，并且對教師反饋過的作業進行修改。通過以上描述可以看出，疫情環境下，教師要善于多多發現一些優質的作業批改平臺、網頁，讓學生在家中也能夠定期完成作業。在小學英語在線批改作業過程中，教師要加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生參與完成作業活動的自主性與積極性，增強學生學習英語知識的自信心。

總之，在疫情環境下，信息化教學成為了小學英語教學的必要手段。小學英語教師要善于克服困難，積極地開展網絡英語教學活動。在網絡平臺教育教學過程中，教師要科學、合理地設計教學過程與內容，引入一些小學生感興趣的網絡學習資源，提高學生參與英語網絡學習的積極性。

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