本科院校IT類課程嵌入職業能力訓練路徑探討

肖銀皓 肖志良

摘要本文以本科IT類課程為研究對象，探討在本科專業課程教學中嵌入職業能力訓練的方法和路徑，闡述了本科專業課程知識教學與崗位能力訓練相融合的人才培養方案修訂、實驗實訓環境改造、師資隊伍準備的內涵，進而分析了能力訓練項目的采集、遴選與教學化改造的原則、方法與步驟。

關鍵詞本科院校;課程;嵌入;職業能力;路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.005

Discussion on the Path of Embedding Vocational Ability Training in IT Courses in Colleges and Universities

XIAO Yinhao[1]，XIAO Zhiliang[2]

（[1] Guangdong University of Finance & Economics，Guangzhou，Guangdong 510320;

[2] Foshan Polytechnic，Foshan，Guangdong 528137）

AbstractThis paper uses the undergraduate IT class as a research object，explores methods and paths embedded in professional ability training in undergraduate professional curriculum teaching，expounding the revised talent training program for knowledge teaching and post capacity training，experimental training environment. The connotation prepared by the teacher's team，and then analyzes the principles，methods and steps of the acquisition，selection and teaching transformation of the competency training project.

Keywordsundergraduate colleges;course;embed;vocational ability;path

1研究背景

2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（國發（2019）4號），這就是著名的“職教20條”，是我國職業教育未來發展的綱領性指導文件。方案提出了職業教育發展的總體要求與目標，并制定了具體的發展指標。方案要求職業教育要以促進就業和適應產業發展需求為導向，以著力培養高素質勞動者和技術技能人才為目標。可見，高素質勞動者和技能人才培養是職業教育的核心任務，也是職業教育的落腳點。[1]

我國現階段，高等教育體系中，本科類教育與職業教育仍然呈現上下層次的結構形態，從高考招生的體系上看，基本上都是先本科類學校，然后再高職類學校。這意味著高校人才培養仍然存在結構性矛盾。可喜的是，隨著社會經濟飛速發展，高等教育改革的穩步推進，這一結構性矛盾有望逐步得到解決。本科教育的職業化、職業教育的本科化基本形成教育界的共識，并在逐步走向現實。2019年，教育部批準了本科職業教育試點工作，到目前共批復22所院校開展本科層次職業教育試點，實踐證明，本科院校同樣可以面向行業、企業培養操作層面的技能型人才，職業技能教育極大促進了產教深度融合，極大緩解了行業人才需求的結構性矛盾。開展技術技能人才培養，職業教育要“下一盤大棋、打一場翻身仗”，健全以職業教育和普通教育“雙軌”運行。[2]

在本科層次的教育中嵌入職業技能教育，這是一個龐大的系統工程，需要頂層設計和提前謀劃，真正面向廣大行業、企業的崗位需求，既培養學生扎實的理論基礎，又兼顧職業崗位的技能訓練，培養行業、企業真正需要的人才，而不是只懂理論、缺乏實踐能力的學術型人才。解決這一問題的途徑就是在本科專業課程教學中嵌入職業技能的培養，以期實現學術教育與職業教育的有機融合、知識教育與技能訓練的有機融合。

本科院校IT類專業主要是面向新一代信息技術產業，IT類專業課程具有以下幾個顯著特點：一是知識時效性強，眾所周知，信息技術的發展速度是迅猛的，從傳統的軟硬件技術到物聯網、云計算、區塊鏈、大數據，再到如今的人工智能，技術的發展速度遠超其他產業;二是實踐操作性強，IT類專業課程如果沒有結合實踐操作，那就完全失去了知識的目的和價值，很難想象，如果一個“數據結構”課程考試滿分的學生卻不會創建數據庫，那我們的教育是成功的嗎？三是課程對應的崗位技能跨度大，職業技能呈現離散狀態，這是由于新一代信息技術的產業鏈較長，社會分工細化，如何實現技能培養的針對性、適應性，這是擺在每個老師面前的重大課題。

2基礎條件建設

2.1人才培養方案修訂

一是制定專業教學目標時需要增加技能訓練的目標，形成知識目標、技能目標、素質目標三維目標體系。

二是在設置專業課程時要適度增加實踐教學的課時，確保實踐教學課時不少于總課時的三分之一，另外也可以增加一些專周實訓課程，在教學進程安排上每學期增加1周至2 周的集中實踐課程時間，每周完成一個獨立的實踐項目。

三是學習評價模式要增加實踐教學的評價維度，以項目任務書、項目實施報告、軟件代碼、系統運行結果、項目組角色演示等形式作為考核物，以教師評價、學生互評等方式開展考核。

四是專業課程都需修訂課程標準，在制定課程標準時，需要新增能力訓練項目的規劃、資源準備、能力目標的制定等內容。

2.2實踐教學環境建設準備

本科IT類專業大多數的教學環境都是計算機機房為主要形式，這對于純軟件開發可能是適應的，隨著新一代信息技術的快速發展，云計算、物聯網、大數據、區塊鏈、人工智能、5G通訊等多學科技術逐步形成高度融合的趨勢，行業企業的崗位需求也需要學生具備信息技術融合與集成創新的技能，那么本科院校的傳統機房就不能滿足職業技能訓練的需求。如何投入一定的資金改造實踐教學環境呢？這要根據專業的方向來確定。比如以培養物聯網技能人才為方向的專業，就需要建設自動識別實驗室、智能傳感實驗室、智慧交通實驗室、智能家居實驗室、嵌入式開發實驗室等基礎條件，除電腦外，需要增加更多的智能終端設備和模塊，要具備開發、集成、測試、運行等各實踐環節的軟硬件條件。又比如以網絡通訊技能人才為方向的專業，就需要建設5G基站實驗室、無線局域網實驗室、信號與信息處理實驗室、移動通訊實驗室等等。總之，要根據專業的內涵和企業的崗位需求來制定實踐教學環境建設或改造方案。

值得一提的是，如果條件允許，可以通過信息技術建立虛擬仿真企業或工廠，將企業搬進課堂，讓學生不出校門即可感受真實企業的崗位環境。事實上，虛擬仿真工廠既可以節約實踐教學環境建設的投入成本，又能很好地模擬企業的真實崗位環境，是學校通向企業的橋梁。本科院校IT類專業的實訓室一直以計算機機房為主導，隨著新一代信息技術的迅猛發展，純粹的計算機局域網教學環境已經遠遠不能滿足職業技能的培訓需求。建設仿真工廠或模擬工廠，使教學的理念、環境和條件不斷更新完善，它的應用價值隨著科技發展會越來越重要。[3]

2.3師資隊伍建設準備

毫無疑問，本科教育職業化，需要“雙師型”教師隊伍。許多院校本來底子就薄，要想從企業引進高層次技術技能人才，又不舍得投入，教師主要招聘應往屆碩士、博士畢業生，他們大都是理論型的教師，缺少實訓技能。有的教師為了晉升職稱又普遍把精力放在理論教學和科研上，實踐教學投入的精力欠缺，這些都影響著“雙師型”教師隊伍的建設。[4]

本科教育的教師長期從事理論教學，雖然也帶學生做一些實驗，但多數都是科研性質的為主，而非面向職業技能和企業的崗位需求。本科教育傳統的實驗課程是為了闡明知識和理論的演繹邏輯和內在規律，為理論提供實證和驗證，與訓練學生的職業技能具有本質的區別。要將職業技能訓練真正嵌入到專業課程中，教師首先要是師傅、是工程師、是技師，這就要求我們下決心改變師資隊伍的能力和結構。

一方面，對老師進行職業技能的培訓，安排教師到企業鍛煉，下企業實踐訓練的時間不少于6個月，選擇企業要考慮相關性、適應性、前瞻性，“相關性”是指企業的主流技術、主流產品與專業開設的課程具有密切聯系，“適應性”是指企業的崗位技能與專業課程的培養目標相適應，“前瞻性”是指選擇的企業代表著行業發展方向，而不是傳統的落后淘汰產業。通過培訓和實踐鍛煉，使大部分專業教師達到“雙師型”教師的能力。

另一方面，建設一支以企業工程師或技師為主體的兼職教師隊伍，對于職業技能要求較高的實踐教學內容盡量安排兼職教師承擔，校內教師一邊輔助教學，一邊自身訓練。通常情況下，兼職教師具有較強的職業技能和崗位操作能力，但是教學方法、教學手段、語言表達、課堂把控能力、知識演繹能力相對欠缺，這就要求我們需要對兼職教師隊伍進行教學能力培訓，使兼職教師較好適應課堂教學的需求。

3技能訓練項目的遴選與改造

3.1技能訓練項目的來源

本科院校IT類專業的人才培養面向的是新一代信息技術產業，具體的行業包括軟件和信息服務業、電子技術行業、網絡和通訊行業等，這些行業和企業的商業模式通常是以項目、產品（包括軟硬件產品）、服務為主要形式，那么，在IT類課程中嵌入職業技能訓練，就必須要以項目、產品、服務為實踐教學的載體，通過任務驅動的項目化教學來達成教學目標。

項目、產品、服務的來源首選企業的真實案例，學校要通過校企合作機制采集大量的企業案例并進行教學化改造，形成實踐教學項目，使之適應教學的規律和需要，實踐教學項目要確保蘊含和承載企業所需的崗位技能。當然，實踐教學項目也可以適量采用虛構的項目，由任課教師設計應用場景，模擬功能流程，厘清知識脈絡，嵌入職業技能，虛構實訓項目要體現適應性、科學性和前瞻性，要最大程度接近企業真實崗位需求，這對任課教師的工程素養要求很高，需要一個團隊來共同完成。

3.2技能訓練項目的遴選

一是知識與能力匹配的問題。不同于高職教育，本科院校還需要強調理論知識的培養，因此知識與能力的融合與匹配十分重要，要讓學生在實施能力訓練項目時顯性地感受到知識演繹的邏輯。片面強調知識結構，就很難達到能力訓練的目標，一味強調能力訓練，可能會影響學生知識體系化的形成，最終影響學生分析問題、解決問題的能力達成。

二是技能訓練項目盡可能來源廣泛，涵蓋新一代信息技術的大部分供應鏈企業，這需要做整體考慮，宏觀布局，頂層設計，不能單一課程獨自考慮，而是不同的課程選擇供應鏈節點上的不同企業，先選企業，再采集項目，采集過程中注重案例的適應性、典型性和前瞻性。

三是技能訓練項目要以“崗位技能點”作為核心元素，由企業工程師或者技師與任課教師共同設計，每個訓練項目都包含企業若干個主流的崗位技能點，要面向企業的真實崗位、典型工作任務、標準操作流程，符合企業內部供應鏈的邏輯規律。

3.3技能訓練項目的改造

一是遵循知識結構和演繹邏輯，在知識演繹的過程中嵌入職業能力訓練節點，知識的演繹是理論脈絡，技能訓練是操作脈絡，知識點和技能點可以是一對一的關系，也可以是一對多的關系，可以通過知識地圖和項目導航等工具實現知識與技能的有機融合。

二是遵循能力繼承原則，在改造過程中，確保實訓項目所蘊含的職業技能點得以充分體現，不能因為對項目的教學化改造造成技能訓練點的丟失和變形。

三是遵循學生認知的規律，設計的任務點合理，復雜度適應專業課程的課時和進度的要求，確保實訓任務均衡化，任務的難度循序漸進。

四是遵循企業崗位的業務邏輯，確保體現企業生產過程和崗位操作過程的基本邏輯，避免改造后面目全非，不符合企業生產過程的工藝規律和初衷。

五是技能訓練項目實施后要進行測量與評價，通過評價進行教學反思，優化技能訓練項目，并為修訂人才培養方案、課程標準提供依據，確保實踐教學效果的達成。

技能訓練項目的改造過程，實際上是創建實踐教學項目的過程，根據企業提供的案例資源，按照重構改造方案進行一系列的二次創建。主要的方法有刪除、增加、簡化、重構、合并等手段和方法，改造的教師需要靈活選擇與運用。另外改造過程還需要考慮專業實驗室場地的條件、教師的技能、對理論教學的沖擊等因素，不能顧此失彼，不能因為嵌入了職業技能訓練而導致學生的知識體系碎片化和斷層化，不利于學生發現問題、分析問題、解決問題的能力達成。作為當今社會，新技術發展突飛猛進，任何職業技術都具有時限性，沒有知識支撐的職業技術必將成為無本之木、無源之水。[5]

4結語

新時代呼喚新的人才，高校究竟培養什么人，從專業課程的角度來看，無疑是培養適應行業、企業崗位需求的人才，企業期望就業的學生既具有扎實的理論知識功底，更加期待具備高素質技能型人才，如何能將兩者有機統一起來，這正是我們高校人才培養改革與實踐的任務。

參考文獻

[1]肖志良，趙雪章.基于“能力保真傳遞”的實踐教學項目創建與改造方法探究[J].廣東職業技術教育與研究，2020（03）：82-86.

[2]鄧肖麗，鄭世珍，黃妙紅，等.本科層次職業教育的教學體系探索與實踐[J].高教學刊，2021，7（23）：27-30.

[3]趙峰.本科層次職業教育現狀與淺析[J].現代職業教育，2021（38）：154-155.

[4]王曉榮.淺談職業本科智能制造工程專業的實訓建設規劃[J].時代汽車，2021（16）：49-50.

[5]肖志良.項目化教學背景下物聯網應用技術知識體系化研究——以高職物聯網應用技術專業為研究實例[J].教育現代化，2017，4（40）：285-287+312.